整合人文课程资源 提升学生人文素养

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1、整合人文课程资源提升学生人文素养：目前，中等职业教育存在着许多不如人意之处，主要是由于人文素养教育的缺失使不少职校毕业生还远不能达到企业用工的人文素质要求。这需要职业学校整合人文素质课程资源。人文教育应通过课内和课外两种渠道开展。课堂是人文教育的主渠道，课外活动是人文教育的重要补充形式。要通过建立统一的各专业必修的人文科学课程体系，挖掘文化基础课程中的人文教育因素，在专业课中渗透人文精神，开设人文选修课，开展丰富多彩的人文教育课外活动，进行恰当的职业指导，提升学生人文素养。另外，要想搞好人文素质教育，还要充分利用好以下几个方面的力量：辅导员、班主任要当好学生的良师益友；要发挥学生社团作用

2、，推动学生自我教育，自我管理，自我服务；要营造优美校园环境，陶冶学生情操；要利用现代传播工具增强人文素质教育的吸引力和感染力。　　关键词：河北现状中等职业教育人文素质课程整合方法　　　　《河北省职业教育规划》提出“要按照以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的要求，推动职业教育从计划培养向市场驱动转变”，“要坚持以育人为本，切实加强和改进职业院校的德育工作，突出抓好学生的职业能力培养，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务的紧密结合，与劳动就业的紧密结台，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学”。　　然而，目前中等职业教育却存在着许多不如人意之处，笔者通过调查发现，以下问题经

3、常发生在一些职业学校实习生身上。主要问题有：缺乏钻研精神；缺乏奉献之心；缺乏责任意识；缺乏吃苦品质；缺乏文明礼貌；缺乏走向社会的心理准备，对企业的环境适应能力差；缺乏自制能力等等。　　企业方面要求中职毕业生能“零距离”就业，但从现实来看，由于人文素养教育的缺失不少职校毕业生还远不能达到这种要求。因此，中等职业学校开展人文教育课程和教学模式的改革已是势在必行。本课题小组以河北银行学校学生、课程体系为范本进行了广泛的调查研究，初步取得了一定成果。　　一、河北省中等职业学校人文教育的现状　　调查表明，现在的职业技术教育学校普遍存在技术教育为绝对主体的功利倾向。以我省而言，在许多的职业学校里只是

4、单纯注重操作技能训练，强调专业技能的培养，仅满足让学生得到从事职业所需的技能，对于培养学生的创新精神和社会适应能力，培养其树立独立人格和健全心理方面，明显重视不够，对于其人文知识、人文精神的教育与培养不能给予特别的重视，有比较严重的边缘化人文教育倾向。具体表现为以下几个方面：　　1.没有在学校整体教学规划设计中列入人文教育课程。学校的教育管理层面对人文教育重要性缺乏足够的认识，把人文教育课程设置作为与技能培养相对立的“软任务”看待，基本上采取可有可无的态度，不能投入足够的人力、精力去抓，使人文教育课程逐步被弱化。在问卷调查中，反映出此问题十分突出。在回答“您认为职业教育人文素质培养方面存

5、在的主要问题是什么”时，教师们普遍认为，突出的问题表现为“无整体计划”“无针对性”和“教育观念滞后”。在问及“目前职业教育开展人文教育课程应注重什么”时，82%的教师回答是要“强化考核激励机制”，71%的教师认为“学校领导应首先提高认识”。　　2.职业教育在校学生的人文素质亟待提高。课题研究小组以诚信、自信、创新、责任感、合作能力、敬业精神等人文品质作为调查项展开调查，发现：只有26%的学生具备可持续发展的核心素养——创新意识；有55%的学生不能认同自己将要从事的职业的社会价值，缺乏自信心。学生“认为同学抽烟是闲极无聊”的占50.62%；“认为校园里恋人公开的亲密行为与己无关”的占60.

6、92%。学生正处于思想的半成熟期，思想变化非常之大、非常之快，多数学生明显表现出知与行的严重脱节、观念与行为的不一致，只注意从大处着眼，不注重从小事做起。目前，在职业学校读书的学生，大部分为独生子女，“四二一”家庭结构使得这代孩子成长于众星捧月的背景之下，习惯于以自我为中心，缺少吃苦的意识。大工业化时代所必需的合作意识在这代学生身上表现得相对较弱，只有37%的学生表示出较强的合作能力，46%的学生有较强的责任感，39%的学生表现出有敬业精神。而这些人文素养的缺失必将成为制约学生可持续发展的障碍。　　3.现有人文教育课程内容不能满足学生需求。调查中有近九成学生认为“开设人文教育课程”非常必

7、要。这个结果有些出乎调查者的意料。这个结果表明，职校学生不是对人文教育类课程不感兴趣，相反有着很高的期望值，这与我们现在职业学校中比较普遍存在的开展人文教育不够，教学内容缺乏针对性的实际情况形成了强烈的反差。　　通过问卷，得到的结果是：接近五成的教师、学生认为，所在学校人文教育课程设置的比例不足或者非常不足。从细的方面说，认为不足的学生，一年级占40%，二年级占49%，到了三年级就超过了50%。这三组数字对比表明，随着年龄的增长，社