校企联合培养的现代学徒制研究

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1、校企联合培养的现代学徒制研究:现代学徒制是现代高等职业教育与传统学徒制良好结合的产物，是适应我国经济结构转型模式下的新型人才培养模式。校企合作是现代学徒制广泛深入开展的基础，通过分析现代学徒制的内涵和特征以及西方发达国家现代学徒制的发展状况和成功经验，研究了我国现代学徒制发展的现状和推行过程中面临的困难，并从健全法律法规、经费支持和保障、建立国家制度框架三方面提出了校企联合培养的现代学徒制实施保障机制。关键词:高等职业教育;校企联合培养;现代学徒制校企联合培养的现代学徒制是由企业和学校共同推进、“工”“学”交替紧密结合的一项育人模式，是产教融合、校企深度合作的有效实现形式，也是目前国际

2、职业教育发展的基本趋势和主导模式。这种模式高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合1现代学徒制的内涵和特征现代学徒制是现代高等职业教育与传统学徒制良好结合的产物，是适应我国经济结构转型模式下的新型人才培养模式。学生是现代学徒制教育的主体，具有双重身份，既是高等职业院校的学生，也是用人单位的学徒，同时接受职业院校和用人单位的双重管理。学生利用一部分时间在高等职业院校学习理论知识和基本实践技能，利用另外一部分时间参与企业生产和经营活动，进一步提升学生的职业能力和专业素养。校企合作充分调动企业参与高等职业教育，是现代学徒制广泛深入开展的基础，学校和企业各自作为育人的一员，各取所

3、长、分工合作、互相支持，同时参与到人才培养的实施和监督评价过程中，以确保学徒教育的顺利开展和人才培养质量的提升。2西方发达国家现代学徒制的发展状况和成功经验现代学徒制起源于联邦德国的“双元制”职业教育体系，比较有代表性的还有英国推行的“学习+实践+学习”的三明治模式；瑞士采用的由企业、职业学校和行业培训中心共同参与的“三元制”模式；美国采取的学徒、教育机构和企业合作参与完成的“合作教育”模式以及澳大利亚开展的以TAFE为基础进行的国家职业教育与培训的“新学徒制”等。目前，尽管各国在现代学徒制的授课对象、学习方式和实现形式等方面不尽相同，但在人才培养过程中都强调以就业为导向，注重校企合作

4、，由学校和企业协作配合，共同承担培养学员知识能力和职业能力的任务。校企合作的现代学徒制加大了职业教育与企业用人需求之间的联系，更好地实现了课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、毕业证书与职业资格证书的对接，并且有针对性地提升了人才培养质量。3我国现代学徒制发展的现状3.1我国学徒制发展历程我国学徒制发展大致经历了四个阶段。第一阶段是建国初期，为培养经济建设技术工人提出的以企业和事业单位学徒及技工学校和技工训练班学员培训为主的学徒制；第二阶段是从1958年开始进行的，以“半工半读”“半农半读”形式为主的学徒制；第三阶段是改革开放初期，伴随正规职业学校教育蓬勃发展而逐步迈向边

5、缘化的学徒制；第四阶段是近些年来伴随着经济结构产业升级调整和社会对高端技能型人才需求的增加，我国正在尝试建立和完善具有中国特色的现代学徒制。2011年3月教育部副部长鲁昕首次提出了“现代学徒制”，2014年2月国务院常务会议提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，2015年8月教育部办公厅公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位，2016年教育部又组织专家对试点单位的任务书进行了审核，最终有163家通过审核备案，2017年4月教育部办公厅又启动了第二批中国特色现代学徒制试点遴选启动工作。3.2国内现代学徒制的探索与实践自现代学徒制试点工作开展以来，许多中等和高等职业院

6、校对校企联合培养的学徒制进行了不同形式和不同程度上的探索和实践工作。如2011年，江西省新余市一些职业技术学院结合自身的专业优势开始试行与相关企业联合培养的现代学徒制试点改革，成立了现代学徒制试点班，并由校企合作共:现代学徒制是现代高等职业教育与传统学徒制良好结合的产物，是适应我国经济结构转型模式下的新型人才培养模式。校企合作是现代学徒制广泛深入开展的基础，通过分析现代学徒制的内涵和特征以及西方发达国家现代学徒制的发展状况和成功经验，研究了我国现代学徒制发展的现状和推行过程中面临的困难，并从健全法律法规、经费支持和保障、建立国家制度框架三方面提出了校企联合培养的现代学徒制实施保障机制。

7、关键词:高等职业教育;校企联合培养;现代学徒制校企联合培养的现代学徒制是由企业和学校共同推进、“工”“学”交替紧密结合的一项育人模式，是产教融合、校企深度合作的有效实现形式，也是目前国际职业教育发展的基本趋势和主导模式。这种模式高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合1现代学徒制的内涵和特征现代学徒制是现代高等职业教育与传统学徒制良好结合的产物，是适应我国经济结构转型模式下的新型人才培养模式。学生是现代学徒制教育的主体，具有双重身