教育研究方法

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1、第一节研究与教育研究一、什么是研究    研究作为一种认识活动，既有别于日常生活中偶发的认识活动，也不能用谁在做，在什么地方做来简单地界定。一般认为，“研究”是一种系统的探究活动。二、研究的主要要素研究的目的：“研究”是一种有目的、有计划、有意图的活动。它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。主要过程：“研究”过程是按步骤、分阶段进行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序要素方法：“研究”是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关

2、键。三、什么是教育研究    “教育研究”与“研究”具有相当的一致性，但在其定义上，不同的学者从不同的角度对教育研究进行了界说，存在的分歧仍然很多。我们很难给教育研究下一个精确的定义，但是大致上可以这样认为：    教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提供教育活动的质量。    有的学者侧重从目的的角度来定义，认为教育研究是“旨在对教育工作者所关心的事情形成一种有

3、机的科学体系的活动”；有的学者侧重以过程特征来界说，认为教育研究是“为了解答某种特定的问题，由非常精通某种思维方式的人，所进行的系统而持续的探究”；也有的学者把方法推到至高的位置，认为“应该把教育研究理解为包括教育中经验的和实验的研究，而不是历史的和比较的研究”；还有人强调教育研究是在“采用定量或科学调查方法的范围”内进行的研究。鉴于教育研究的复杂多义，洛弗尔和劳森甚至认为，“给这个术语下一个定义实际上是不可能的……..如果要求普遍接受的话，那么正如我们可以给教育这个词以无数的意义一样。  第一章学校教育研究的

4、基本概念与类别 第二节教育研究与教育研究方法一、教育研究活动的特点教育研自觉性和组织性（1）以研究课题为中心而展开的认识活动（2）必须有计划、有组织地开展自己的实践和认识活动究活动继承性和创造性（1）必须自觉地掌握和了解人们对教育现有的认识水平（2）以此为出发点，经过科学研究进行发现和创造的强烈的探索性特点（1）科学研究要认识的是人类还未掌握的客观规律（2）失败、碰壁似乎在所难免二、什么是方法    方法一词，在我国存在已久。古代把量度方形的方法称之为方法，把量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。在西方，希腊的

5、方法是从沿着、道路演化而来的，意思是沿着正确的道路活动运动，后来逐步演化称为研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。三、研究方法的区分层次研究方方法论第一层次：世界观意义上的最一般方法。如马克思主义哲学。          主要表现为哲学方法。第二层次：应用于各门学科或者说各个领域的一般方法。如分析、          综合、归纳、演绎等。主要表现为逻辑学和系统科学。法的区 分层次具体方法第三层次：应用于某个领域（或是自然领域、或是社会领域）的          特殊方法。第四层次：应用于某门学科的个别方法

6、。   第一章学校教育研究的基本概念与类别 第三节教育研究方法与教育研究论一、什么是方法论    我们把方法论理解为关于科学活动中的认识方法和活动方法的原则。也就是说，它本身不是一种具体的方法,它是以方法为认识对象的，是具体方法的基础，它支配着具体方法，它的变革震荡着教育研究方法和教育理论的大厦。二、方法论与方法的区别    方法论探讨的是一般，方法着重研究的则是特殊与个别。独特的研究方法并不是构成一门独立学科的必要条件。三、教育研究方法的特殊性  （1）在运用其他教育科学研究方法时要根据所要研究的对象性质来加

7、以改造。  （2）教育科学研究总体特征之一是综合性特别强，几种方法是综合运用的。  （3）需要创造出其他科学中还没有运用过的方法，以解决教育研究的特殊问题。    对方法创造的需要，受着两个因素的制约：一是对象本身的特殊性；二是学科本身的成熟性。发展水平较低的学科常常移植发展水平较高的学科的方法，受之影响。在教育研究中，这种现象尤其常见。但是，从目前的情况来看，移植运用和新方法的使用情况并不太好。通过分析看到，教育研究中普遍使用的还是一般的方法论的东西和在一些特殊领域如社会科学领域或自然领域中普遍运用的方法，自

8、身所产生的个别的方法尚不完备。四、中小学教育研究的类别1．按照研究目的进行分类：基础研究、应用研究和发展研究 基础研究应用研究发展研究目的发现规律，建立理论为应用的目的创新技术运用科学技术知识发展新产品、新工艺、新材料等计划比较自由比较有弹性比较确定时间不作具体规定，要求提出一般的研究时间表不严格确定，要求提出大致的时间表严格规定。一般研究时间较短成果名称学术论文专利或论文设计图纸、专