真情实感：个性习作的生命［论文］

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1、真情实感：个性习作的生命真情实感：个性习作的生命真情实感：个性习作的生命江苏泰州市大泗学校（２２５３００）　程仁忠语文课程标准倡导让学生写自己想说的话。自己想说的话往往是自己的所见所闻、所思所想，表达自己的真情实感。富有真情实感的习作才是个性化的习作，自身的真实体验才会有别于他人，用自己的语言表达出来，就会拥有与众不同的内容和表现方法，从而形成富有个性的习作方式。一、关注真实体验，融入实际生活，激发表达欲望苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”习作不是一种纯技术的机械

2、操作，它是学生情感体验的自然外露，没有表达的欲望，挤牙膏般地写，内容会枯燥无味，语言诘屈阻滞。他们无话可说，自然也无序可言。学生一旦拥有真实的感情体验，在一定的情境中得到还原，就会激活脑中丰富的生活积累，滔滔不绝地表达自己的感受。单纯强调如何开头，如何结尾，如何详略得当，学生收获甚微。因为情感没有激活，内在的词汇没有得到情感的驱动，只能是一潭死水，无法爆发喷涌。很多教师引导学生写游记，只是指导学生如何按照游踪来写，写在不同地方的所见所闻，根本不了解学生到过哪些地方，所以师生都是在纸上谈兵，无法达到习作的目的。一般来说

3、，学生有两种习作的需要，一种是实际需要，如学习需要、生活需要；一种是情感需要，如倾诉喜怒哀乐，记录真情实感。习作一旦成为学生自由表达的内在需求，就会产生对习作的由衷喜爱，这是习作教学的最佳状态。有一次，我带学生到学校的小花坛边观察花卉，雨后的各色花朵娇艳欲滴，蜜蜂在花丛中飞来飞去，十分惹人喜爱。此美景深深地打动学生的心，他们表现出一种强烈地想表达自己内心感受的需要，热情高涨，不仅完成得很快，而且语句生动，内容也充实了。表达自我，应顺应学生的天性，基于学生的现实生活。所以，教师要让学生在真实的生活中，解放全身感官全方面

4、地感受生活。在习作教学中，选材要力求贴近生活。学生有自己的生活世界，习作只有贴近他们的实际生活，才能让他们在习作中找到自我的价值。习作课堂可以运用游戏的形式让学生体验生活。一次，我让学生两个一组玩“遥控机器人”的游戏，一个表演“遥控师”，一个表演“机器人”，“机器人”得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画，“遥控师”根据图画内容，用语言指挥机器人画画。游戏一开始，教室炸开了锅，大家都表现出强烈的参与欲望，指挥画画的学生都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人”不听指挥而着急。“机器人”则一脸茫然，既不知道自己要

5、画的是什么，也不知道自己画的是什么，其他学生一个个笑得东倒西歪。游戏中蕴含着学生无尽的智慧和乐趣。二、建立起情感融洽、平等和谐的师生关系，为学生创设良好的写作心理环境在习作教学中，我除了根据学生的实际精心设计习作指导、讲评内容，更注意用尊重、平等、同情、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，以自己的言传身教影响学生，建立起情感交融、平等和谐的师生关系，以满足学生的心理需求，从而激发学生的写作动机和兴趣，调动学生作文的积极性。叶圣陶先生曾经说：“教师深知其中甘苦，则为学生引路可以事半功倍……”教师多写下水文，可以深有体会地

6、指导学生写作。事实上，学生也对老师的作品情有独钟，一来他们喜欢善于写作的老师，认为这样的老师有才华；二来他们觉得从老师的作品中容易习得写作的智慧。指导习作之前，我喜欢与学生一起分享自己的文章，虽然其中还有许多稚拙之处，但也有值得学生学习的地方。在习作评改中，切合实际的评语、客观公正的评分能使学生心服口服，形成一种相互尊重、相互理解、融洽和谐的习作气氛。因此，我在学生的评语中，力求做到准确中肯，有针对性、启发性、指导性，尽量用商量、鼓励的口吻，不用指责、讥讽的语气，使学生乐于接受。尤其是对后进生，我从激励的角度出发，对

7、文章中的闪光点，从不吝啬赞美之词，及时地指出并加以表扬，让差生树立学习的信心。对于评分，我则采用弹性评分原则，即对作文基础好的，用横向比较评比法，与本次作文写得好的学生比，比出差距，鼓励竞争；对作文基础差的学生则用纵向比较法，与他们前次作文比，比出进步，树立信心。三、着眼学生的真实感受，让学生敢于表现真实的自我于漪老师说：“真实是文章的生命。”习作教学要鼓励学生不说假话、空话、套话，要大胆地说真话、实话。许多时候，学生讨厌习作，是因为他们潜意识里惧怕习作，这也是他们不敢说真话的原因。新课标倡导学生“有意识地丰富自己的

8、见解，珍视个人的独特感受”。因此，我非常尊重学生的个性化感受，充分地让学生表现自我。一位学生在日记中写道：“今天我放学回家，在路上看到许多人在围观。我挤进去一看，原来是一起交通事故。一辆摩托车摔在路旁，骑摩托车的叔叔头破血流，昏倒在地。一个小女孩趴在他的身上痛哭，叫喊着‘爸爸’。我看了很害怕，就挤出人群回家了。”这只能算是如实地记录生活。我启发