初中数学课堂有效互动的几点思考

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1、初中数学课堂有效互动的几点思考【摘要】在新一轮课程改革中,由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化,课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受并大量运用。但是,许多教师只看到互动活动的热闹假象。真正有效的互动是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升，不是简单的热闹气氛。那么怎样让学生在数学课堂中有效互动呢？　　【关键词】课堂有效互动　　　　新课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在

2、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在新一轮课程改革中,由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化。课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受并大量运用。但是,许多教师只看到互动活动的热闹假象,却很少思索这样的互动活动背后的有效性？真正有效的互动是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么怎样让学生在数学课堂中有效互动呢？我认为应该从以下几方面入手。　　一、巧设互

3、动“问题”，满足互动内需　　课堂的互动大多数老师会感觉吃力的地方是：老师动而学生不动或只有少数学生动而多数学生不动。其最重要的原因之一就是探究内容单调，探究的问题没有吸引力。为了确保师生互动的有效性，教师课前必须依据新课程标准，立足教学内容，精心设计富有探究价值的互动问题。只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。　　如在教学“菱形面积的计算”时，我是这样设计问题的：“同学们已经会计算平行四边形的面积，而菱形是一种特殊的平行四边形，那么它是否也有自己的特殊面积计算方法？请你们拿

4、出课前准备好的菱形纸片，谁能想办法算出纸上菱形的面积?”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生内在的需求。　　二、优化教学设计，留足互动时间　　一个互动问题一但抛出，就要给学生创设自主探究的足够时间，而在实际教学过程中我们往往会头痛时间的把握。按照预设课堂教学程序，老师要导入，要铺垫，要点拔、要讲授、要参与活动、还有结束语等等。那么时间就会显得很紧了，因此为了按时完成教学任务，教师舍不得花时间让

5、学生展示个性化的学习方式，只是让学生对“问题”浅尝则止，到点就匆忙喊停。这就大大销弱了学生互动的积极性，使大部分同学懒得去“动”。一节课的时间要让学生充分体验投入探究，这就需要老师优化教学程序，把更多的时间还给学生，为学生的互动拓展足够的互动时间。铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考，不妨变复习铺垫为开放式导入；问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习，不妨变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”。实践表明，给学生足够的时间让学生全身心地投入到自主探究的活动中，才

6、能形成有效的师生、生生互动。　　三、注重小组活动的质量，关注互动实质　　为了体现学生的主体，实现教学互动，很多教师制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”，往往存在学生无目的瞎聊，没有真正参与到学习过程中。无法实现课堂教学的有效互动，也就无法达到预期的教学效果。提高小组活动质量，首先要让学生明确小组活动目的和任务，并且组内要有具体分工。小组活动前应留有

7、一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。其次要让学生准备好，在小组内发表怎样的想法或观点，并认真倾听别人的意见，思考自己的困惑。同时老师还应参与学生活动，对学生活动过程中产生的争议和疑问作理论的指导。　　四、倾听学生的问题，生成互动资源　　在课堂教学中，倾听似乎是学生的事，教师娓娓道来，学生细细倾听。但事实上，倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。初中生天生具

8、有创造精神和探究精神，老师认真倾听他们的想法，站在他们的角度和高度帮助他们、提高他们，精心呵护他们心灵的成长和智慧的萌发，他们就会得到最大程度的发展和提高。　　如七年级下册中探究任意四边形外角和，我安排同学们分组探究四边形外角和，并对论证过程作了详细板书，无意中发现一个学生小声嘀咕什么。　　师：对四边形外角和是360°，你有何想法？　　生1：老师，我同意四边形外角和是360°。但我觉除了同学们的各种不同的证法之外，我觉得不测不证我也知道四边形外角和是360°。　　师：