培养学生深度解读文本的思维能力

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1、培养学生深度解读文本的思维能力——在高中英语阅读教学中尝试评判性阅读教学马正芳摘要：文木的解读可以从文字、文学与文化三个层面不断深入。课程标准理念指导下的高中英语阅读教学应逐步从对文木进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的评判性解读和意义建构。木文以人教版高中英语教材教学片段为例，探讨分析教师如何根据阅读文木的题材和文体特点，设计相应的阅读活动，对高中英语教材中文木的解读策略进行了实践与研究，并提出了多种解读文木的策略,引导学生关注并深入解读文木的深层涵义。培养学生深度解读文木的思维能力。关键词：高中英语；文木解读；评判性阅读；策略一、引言《英语课程标准（实验稿

2、）》（教育部，2003）指出，“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。课程标准提出了对学生的思维培养的目标，因而近几年的高考阅读题目的设置突出了对学生思维能力和思维品质的考查，其中推理判断题所占的比例较大，这一态势可以从近三年浙江省高考英语命题解析中窥见一斑：高考命题组解析2010年浙江高考英语试题命题思路时指岀，“英语卷在测试语言能力的同时，注重语言所

3、承载的思想内涵，如城市改造和城市发展篇章要求考生阅读时能体会作者的情感和态度；数码相机篇章引出科技发展对人们生活的影响的思考，要求考生阅读中紧跟作者的思路和观点，对现实社会中的有关问题进行反思”。无论从新课程对学生的思维培养目标，还是从高考英语试题对深度解读文本的阅读技能和逻辑推理思维能力的侧重都可以看出，培养学生深度解读文本的思维能力是现今和今后作为一线教师的我们必须孜孜以求的重要0标。这就要求教师以阅读教学的主阵地一一课文为载体，通过挖掘文章的内涵，培养学生分析和解决为题的能力进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。笔者反思了近年来所观摩的阅读教学和自己的

4、课堂教学实践发现，评判性阅读教学是培养学生深度解读文本的思维能力的重要途径。二、实施评判性阅读教学的困惑困惑一：如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的评判性阅读任务？高中生的评判性思维还处于起步阶段，没奋铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点。困惑二：目前阅读课堂教学中仍存在一些难以摆脱的问题1.简单肤浅的文本解读，任务过于简单，缺乏深层理解。任务设计仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案，在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本设计深层次理解的任务。2.任务不够严谨，误导思维倾向。任务设计存有争议，科学性

5、不强，容易误导学生，造成思维混乱。3.任务形式单一，造成思维盲区。例如，涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏，结果造成学生思维的盲区。还奋不充分的课堂参与和阅读思考，侧重语言知识点的阅读教学等问题。正如文秋芳(1999)所言，教师中冇相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。若教师能基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题，则不仅能让学生进一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价的欲望，培养学生的评判意识与能力，阅读课堂教学中仍存在一些问题也可迎刃而解。经

6、过多次的观摩听课学^和自己的课堂阅读教学实践，笔者总结出设计深层阅读任务培养学生思维能力的几种策略。三、设计评判性深层阅读任务的策略及课例1.关注文本标题对文本标题进行预测与探究标题是一篇文章的眼暗，透过这双眼暗就能看穿整篇文章。其实，一篇文章的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是为了引发读者的兴趣与思考。在评判性阅读中，标题是一个可以很好利用的素材，教师可以适当地引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价的策略，探究标题的含义，立足于标题的重要作用，从而达到对文本深层次的理解，更好地掌握文本的思路主旨(张雁平，2011)。借题发挥是非常奋

7、效的主旨解读类思考题的设计策略。课例片段1:(1)解读标题预测推理以笔者教学的必修4第1单元的阅读文章AStudentofAfricanWildlife为例。Stepl:Teacher:Beforewereadthetext,l’dlikeyoutofocusonthetitleastudentofAfricanwildlife.WhodoyouthinkisthestudentofAfricanwildlife?WhydoyouthinkJaneiscalledastudentofAfricanwildlife?Studentl:Becauseshe

8、isast