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1、如何培养学牛的文本解读能力。海安李堡屮学朱復一、引言阅读教学是高中英语教学的重中之霓，长期以來受到了广大英语教育丁作者的普遍重视。然而，在实际教学屮，阅读教学还远没有完成任务，还存在诸多有待改进的地方。一方面，教师对于学生阅读理解的检测仅停留在文章表面，学生冋答时照本宣科，技能得不到有效训练。另…方面，教师过分依赖教材屮预设的步骤和提问，按部就班,没有结合学生的思维情况和实际体验（崔敏峰，2012：35）。这种浅显的阅读处理方式，缺乏挑战性，不利于激发学生的积极性，以至学生厌倦不堪，更谈不上阅读技能的提高。
2、《普通高屮英语课程标准（实验）》要求学生在阅读时能找出作者要传达的主要信息;辨识内涵的主旨或观念：辨识语篇中的思路发展和逻辑关系：根据文中提供的事实和i正据得出结论等（中华人民共和国教育部，2003：46）o据此,教师应变“浅阅读”为“深阅读”,而实施这一转变的有效途径就是加强评判性阅读的实践。评判性阅读是…种深层次的阅读，读者需要在其间识记、理解、运用、分析、综合和评价文本信息，并将文木信息打个人原有经验联系起來解读比喻性语言,判断作者写作H的，评价作者观点,并运用文本观点于读者实际经历过的情景中（Che
3、eketal.,1989,转引口戴军熔,2012：29）。现结合具体教学实例，谈谈如何通过解读文本來培养学生深层阅读理解能力。二、解读文本的方法（-）解读文本“关键词句”，在“识记”中理清文本逻辑“识记”是深入处理文本的一种方式。然而，现实屮，学生在文本识记方面存在很大的障碍。其中一个原因在于学生长期受传统阅读教学的彰响,缺乏对文本的内在逻辑关系分析能力。“识记”的过程是“理解”过程,反之，“理解”的过程又能促进“识记”。据此,笔者主张通过关键词图示&（KeywordsMapping）（祝继东,2010：6
4、7）,理顺文本的内在逻辑关系，帮助学生在深入理解文本的基础上识记和内化文本。［案例1］利用关键词图示法培养深层阅读理解能力审视当下的阅读教学，存在着较为严亜的脱离文木而阅读的情况。在对文木还一知半解的基础Z上，教师怎么能将学生的思维引向深处呢？关键词图示法能帮助学生在阅读时理顺文本的内在逻辑关系，进闻养成深入解析文本的习惯，培养深入理解文本的能力。“关键词图示”不同于以往的“句子分析”，它着眼于整个篇章的结构，而非局部的语法搭配，起到了提示思维，凸显文木逻辑联系的作用，保证学生能在再次输出文木的时候,有所依
5、靠不至于出现思维断层，这将大大提升学生的思维品质。此外，关键词图示清晰地反映了句子之间的逻辑关系,有利于学生把握文本的论证逻辑，学握英美人的表达习惯，并最终形成英语思维习惯。（二）解读文本“文体特点”，在“顺理成章”中理解文本文本涉及文章的体裁和题材，対于文本特点的解析是阅读能力的重要组成部分，教师应在日常教学屮加以引导和培养。--方面，准确把握文本体裁有利于分析文本的行文特点：记叙文一般故事性较强，包括故事的起因、开端、发展、高潮和结周；议论文朿说理的逻辑演绎以及论点论据的合理使用；说明文会遵循一定的时空
6、顺序，有序地对事、物进行说明。另一方血,准确把握文木题材有利于学生选择恰当的阅读策略,从呦提高阅读效率。一般來说，新闻类文章的首段往往是这则新闻的导语，它概括了整篇新闻的主要内容,包扌舌爭件的起因、发展状况等等:历史类题材的文木多以时间为叙述顺序，读者可依据时间顺序对此类题材的文本进行解读，提高文本阅读的效率。因此，解析文本文体特点无疑会使学生的阅读更加有序和高效,加深学生对于文本的深度理解。《牛津高中英语》模块五第三单元ThePerfectCopy选自报纸，是一篇新闻报道类文章。在教学屮，教师充分运用首段
7、导语，引导学生分析新闻的大致内容，预测下文，从而加深对新闻文木的理解。［案例2］利用文本特征培养深层理解能力1.利用课文内容简表，解析首段导语，探究段落层次简单导入以后,止学生阅读新闻文章。学生在填写相关信息的同时,能体验到前两个句了-之间的因果关系,并进而山debate一词联系到关于克隆这一话题的两种不同的态度。1.利用导语解析结果，依据行文逻辑，预测下文内容在表格的帮助下,引导学生对F文内容进行预测。学生在充分解析新闻导语的基础上不难推测到下文将进一步呈现支持方和反对方的观点,并进一步阐述各观点的理山。
8、在掌握和理解正、反两方的过程屮,学生能较为全面和客观地看待克隆人类胚胎的问题。辩证地、全面地看待事物本身就是…种思维方式。而作者在行文中对正、反两方的观点都有叙述，没有偏向于任何一方，便是一个客观的立场和态度。这样学生不但能学会全面地分析和处理问题，还能客观地对待问题。2.利用文本解析结果，结合自身感受，评判文本观点针对克隆人类这样一个饱受争议的话题，学生一定也会有不同的观点。在给学生再次重现正、反方观点的基础上
