微课、慕课、(培训课件)

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1、中国在线教育的三个历史阶段[3]一、学术视频时代二、公开课时代三、慕课时代超星从2006年投资拍摄学术视频已经有8年历史第一个阶段：学术视频时代7,580超星学术视频门课程、专题6,910超星学术视频位名师120,493超星学术视频集学术视频中国最大的全门类学术视频制作商第二个阶段：公开课时代11、集美大学：10000学生选修，3学期12、浙江中医药大学：10000学生选修，3学期13、西安科技大学：8门课程14、西南财经大学：26门课程，全校开放15、广州大学：10门课程，5000人选修16、西安航空学院17、陕

2、西科技大学：，8000学生选修，2学期18、西安建筑科技大学：20门课程19、内蒙古工业大学：12门课程，7000学生选修20、浙江旅游职业学院、兰州石化职业技术学院等1、中央民族大学：8346学生选修，4个学期2、中国政法大学：4000学生选修，3个学期3、天津大学：6259学生选修，3个学期4、天津医科大学：8065学生选修，4个学期5、西北农林科技大学：4000学生选修，2学期6、中国矿业大学：7419学生选修，4学期7、华中师范大学：7门课8、南开大学：面向全校开放，20门课9、湖北中医药大学：10门课10

3、、湖北经济学院：10门课程500万学生全国1000所高校超星提供慕课教学服务清华大学、武汉大学、华中科大、四川大学、天津大学、南开大学、同济大学、大连理工、吉林大学、中央民族大学、东南大学、南京大学、西安交大、中国科技、复旦大学90%的985学校的全方位慕课服务合作伙伴教育部基础教育云战略合作伙伴——全国数百名名师的课程合作[4]全球趋势：从MOOC到SPOC《纽约时报》作者LauraPappano将2012年称为“MOOC元年”2014年11月3日，《纽约时报》发文《揭开MOOC的神秘面纱》，“似乎和大多数科技产

4、品一样，MOOC也从2012年的期望膨胀高峰堕落到如今幻灭的低谷。”原因三个：一、MOOC的用户并非是没有高等学习机会的巴基斯坦的学生，而主要是有学术学位的年轻美国白人男子，2012-2013年密歇根大学和宾夕法尼亚大学的数据是80%；二、MOOC课程的通过率极低，平均只有10%，比相同课程再校园里的通过率低很多。三、MOOC上的名师主要基于学校的学术等排名，选择名校和主动请缨选择，而并非是最合适给普罗大众上MOOC课的老师。2013年开始，全球进入SPOC时代Spoc:Smallprivatemoocs小规模、私

5、有、翻转的网络课程哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验，《版权法》、《建筑学遐想》、《美国国家安全战略和媒体面对的主要挑战》，课堂教学效果明显提高。加州大学伯克利分校对于品牌课程《软件工程》，先在本校内部进行SPOC试验，试验成功后又迁移至其他四所大学，取得了明显成效。圣何塞州立大学和波士顿地区的的邦克山社区学院采用麻省理工的MOOC课程进行SPOC试验，取得初步成效。科罗拉多州立大学推行全球校园的微型SPOC试验，杜克和范德堡大学也开始部分采取了混合式教学模式。http://jwc.sjtu.edu.cn/web

6、/sjtu/198015-1980000003890.htm清华大学校内慕课教改清华大学2014年制作的第三期25门慕课，全部放在校内使用，没有放到EDX。清华在edX和“学堂在线”平台同时面向全球开课的首门课程《电路原理》的主讲教师、清华大学电机系副教授于歆杰在会上做了题为《MOOC和SPOC授课几点体会》的主题报告。他结合自身制作和运营在线课程的经验，向老师们介绍了现有几种典型的在线课程制作方式。于歆杰认为，在网络上吸引学生的关键在于“六个有”，即有规范的学期、有教师每周见面、有交互、有嵌入式内容、有学生之间交

7、流以及有自动评价系统。同时，于歆杰也介绍了“电路原理”课程在校内进行的翻转课堂的试点情况。一所大學可能有幾門最具代表性的MOOCs課程（具世界競爭力）,但是可會有數百門SPOCs課程需要開設（校內正規課程的翻轉教室教學法）。所以對於SPOCs課程的規劃與設計也應該是要注重的，因為它對校內課程的教學成效改進更為具體與直接。黃能富教授清華大學資訊工程學系特聘教授清華大學MOOCs課程授課教師北京大学校长助理、信息科学技术学院教授李晓明的《人群与网络》是北大推出的第一批慕课课程之一。他在北大也教着同样的课。他一方面进行全

8、互联网的慕课教学，一方面布置自己课堂学生课前先自习Coursera上的视频，了解知识点，完成习题。在课堂上，他仅花少量时间回顾基本知识，大部分时间与学生讨论和延伸。他的备课方式也有别从前：“以前备课是想自己三个小时讲什么，现在是想三个小时问什么。”李晓明说。“慕课带来的一套教育观念和技术能够大范围改进校园教学！北京大学校内慕课教改香港科技大学慕课教改为了让真