基于网络环境的三疑导学课堂学习模式的实践

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1、基于网络环境的“三疑导学”课堂学习模式的实践成都列五中学罗玲邮编：610017电话：18080107439摘要：“三疑导学”以学生质疑始，以释疑而终，经过尝试探疑、合作探疑、深层探疑和拓展迁移等步骤。“疑”贯穿整个学习过程，都是在教师“引导”下由学生完成的，教师的一切教学行为，都是为学生质疑、探疑和解疑服务。其核心就是通过问题启发功能，让学生处于“愤悱”状态，驱动学生自主学习、合作、探究，达成知识目标、能力目标、情感目标。基于网络环境下的“三疑”模式的核心就是以网络为载体，通过资源优化和学法整合，借助于网络的广域性、超时空性和传输途径的多元化优势

2、，促进学生自主学习、协作学习和探究式学习。总之它是一种具有现代课堂特色和学校方式的有效学习模式。关键词：网络环境；三疑导学；模式；实践1996年，联合国教科文组织21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了“四大支柱”问题。与此同时我国著名科学先驱钱学森提出了惊世骇俗的世纪之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”可见学会学习、学会创造、学会合作，是一个人发展创造之本，也是一个民族兴旺发达之原。然而，多年来我国中小学课堂一直受制于传统教学，没有真正激发学生主动性和创造力。我们知道传统课堂最大弊端就是忽视了学生主体，教学活动以教师

3、“教”为中心，教学设计是为方便教师去“教”，忽视了从学生“学”的角度考虑问题。课堂教学以认知目标为本位，与之并重的情感目标、技能目标则很大程度上被忽视。以知识为本位的教学，必然抹杀学生的创造性、情感发育。教学依据以本为本，教学没有创意，教材上怎么写，就怎么讲，教师成了教材的传声筒。教法单一，传统课堂教学的实施过程就是教案执行的过程，遏制了学生学习中的能动性和创造性的发挥。教师把学生当作接受知识的容器，教学畸变为一种注入式、灌输式的机械化和程式化的活动。教学关系简单，我讲你听；我问你答；我写你抄；课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，“教”代替了

4、“学”。如此课堂如何能培养出具有独立人格、批判性思维和创新能力的人才呢？《基础教育课程改革纲要》确立了课程改革的具体目标：要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们认为，“四大支柱”的基本前提是学会思考，学会质疑，学会探究；“疑是学之始，思之端”，要让学生学会学习和创造，

5、就必须培养他们善于发现问题和主动解决问题的意识和能力，这是新时代对学校教育提出的新的要求。遵循人才成长规律，创新人才培养模式和教育方法，注重“学思结合、知行统一、因材施教”，倡导合作学习、探究式学习，尊重学生的意愿和激发学生好奇心，发挥学生主动精神，为学生创造充分自由的发展空间，鼓励学生创造性思维，着力促进学生的学习能力、实践能力、创新能力发展。鉴于现实状况，我们提出了“三疑导学”模式，并以之为课堂教学现代化的愿景，倾力构筑学校发展新模式，提出了“实施‘三疑’导学课堂模式，促进学生自主发展的研究”的口号。一、“三疑导学”课堂模式的结构与特点“三疑

6、”课堂导学模式通过引导学生围绕教学主题展开“质疑、探疑、解疑”等活动环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。综合各种不同课型，“三疑导学”课堂模式分为以下几个步骤：“自学质疑启发展疑”：指学生在预习过程中，产生问题、提出问题，激发继续学习的欲望，这是问题驱动自主学习的第一步；“梳理问题尝试解答”：对学生提出的问题评价整理，师生共同归纳梳理，展示需要解决的“主干”问题链条（自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独自学习探究，并尝试解答。“小组合作探讨解疑

7、”：采用小组合作学习方式，通过师生或生生互动的方式，检查学生尝解答的情况，对于个体自主学习难以解决的问题，合作探究解决。“质疑问难深层探疑”：在基本完成本课主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本课知识提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。“巩固训练拓展迁移”：指针对本课所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练，教师及时检查，予以订正、反思和归纳。“拓展迁移”是通过互相启发、迁移

8、训练，及时将“三疑导学”的学习结果转化为实际应用能力。课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，