新“疑思导学”教学模式的实践研究.doc

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1、•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。(限4000字内)~~本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值一、本课题核心概念的界定(-)课题的提出1、缘于对传统课堂教学弊端的反思实施新课改以来，许多中小学教师基本确立了以人为本的教育观，也能够关注学生在学习中的主体地位。但是教师的问题意识淡薄，或者去“问题化”倾向严重，忽视给学生留下自主思考的时空；或者泛“问题化”现象严重，教师一味发问，缺少主导思路；或者对问题“蜻蜓点水”，浅尝

2、辄止，不带领学生作深入探究等等。导致学生的问题意识缺失，只满足于寻找教师提出问题的答案等现象。课堂教学表现为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师布置作业，学生完成作业；教师批改作业，学生改正错误。这种传统的课堂结构表现为：教师呈现一一学生接受一一反复记忆。学生在学习之前没有问题，在课堂上弄懂教师提出的问题，学习结束时也没有新的问题产生。究其实质，是教师通过讲解、诱导、启发学生接受和掌握现成的知识和技能，听懂、记住、理解教学参考书上的标准答案，成为教师完成课堂教学任务，达到良好教学效果的唯一目标。在这样的课堂里，学生好奇的天性、思维能力、创新意识逐渐消减。正如袁振国先

3、生在其《反思科学教育》一文中所说：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，'全都懂了'，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育成有'问题如果学生提岀的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高越富有创意，越会突发奇想。”课堂是教学的主阵地，怎样在课堂教学中保护学生的好奇天性，培养其敢于质疑问难、善于思考问题的思维品质，并逐渐形成具有主动性与创造性的学习能力呢？这是我们一直在思考的问题。2、源于中外优秀教育思想的启迪孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，

4、有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代学者陈献章指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”爱因斯坦也指出：“提出问题比解决问题更重要。”苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”亚里士多徳说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”法国文学家巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么？”美国教育家布鲁姆也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问题。”如此等等，不甚枚举。这些关于“教与学”的精辟论述，都十分强调

5、“疑”与“思”在学习中的根本性与重要性。学生学习的本质在于“疑”和“思”，教师教学的全部技巧和奥秘在于“导”,在于“循循善诱”。小学牛天牛具有强烈的好奇心和求知欲，对周围的事物和现彖有着浓厚的兴趣，心中有问不完的“为什么”，引导他们在“思”中生“疑”，在“疑”中求知，满足了他们的好奇心与求知欲，符合学生年龄特征与认识规律。传统课堂教学不利于培养学生独立思考、主动学习、自主创新的能力，而这恰好是学生持续发展最为重要的能力和品质。因此，我们要改变以学科知识逻辑为学生学习起点的观念,遵循学生的认知规律，依据学生学习的认知逻辑，以“疑”和“思”为切入点设计和实施课堂教学，重

6、构课堂教学中学生的“学”与教师的“导”的行为关系，把培养学生创新意识、创新思维和创新能力的目标体现在课堂上，实现“教”与“学”行为方式的真正转变。那么，这样的思考是否切中了时代对新课程改革的要求呢？答案是肯定的。3、基于现代先进教育理论的重要支撑主体教育思想、尝试教学法及创新教育理论等现代教育理论为木课题研究的提供了理论依据。“主体教育”是针对传统教育忽视人的自主性、主动性和创造性而提出来的，终极目标就是使每个人得到全面、自由、充分的发展。它的基本价值立场是要把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性；在教育活动中，其基木策略是只有发挥人（教育者和受教育者）的主

7、体性，才能培养主体性强的人。“尝试教学法”把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学牛听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，从而发挥了学生在课堂教学活动中的主体作用。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。“创新教育”是以培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育，其核心是如何培养学牛的创新精神和创新能力。其中，创新精神主要由创新意识和创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想彖能力。从两者的关系看