对症下药 有效“调理”

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1、对症下药有效“调理”：学习方式的转变，旨在使教师更新教学理念，改进教学行为，促进教师专业发展，切实提高课堂教学有效性；经过近3年的实践与研究，我们为实施学习方式的转变，促进有效教学，积累了一些经验：设计出了一套自主学习情境创设的策略；初步构建了有效合作、有效探究的课堂教学模式及师生互动框架；促进了教师专业发展。　　关键词小学数学;转变方式;有效学习　　：G623.5：B：1672-1578（2010）12-0151-02　　　　从我们进行的大量调查研究中发现，部分新课程的实施者对“探究学习”的认识存在一些偏差

2、。从原来的过分强调“教”走向了另一个极端-完全否定“教”，而探究、合作又流于形式。为此，我们感到，在当前的基础教育课程改革实践中，有必要重新认真学习并深刻领会《基础教育课程改革纲要》和《新课标》的精神实质，进一步研究如何有效地促进学生探究以及基于探究学习的新课程模式。如何有效实施自主学习、合作学习、探究学习，提高课堂教学有效性，成为亟待解决的问题。　　1、“切脉问诊”-扫描现象　　1.1传统课堂教学的“风寒病灶”。传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学；把学生建立在人的客体性、受动性和

3、依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性-形成课堂教学中的“风寒病灶”。这种单一、被动的学习方式，学生缺少自主探索合作学习和操作实践，因而创新精神和实践能力的培养得不到重视。　　1.2当前课堂教学的“燥热病灶”。在新课程理念的指导下，学生的学习方式从原有单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生日渐成为学习的主人，有效地改变了过分强调接受学习的现状。但在平时的教学实践中，我们不难发现自主学习、合作学习、探究学习泛化、流于形式。在各级各类教学观摩活动中，无

4、一例外地进行合作探究，有的课甚至出现了四、五次合作；在自主学习中，课堂放任，教师不作指导，缺乏对学生自主能力的培养；在探究学习中，不管什么样的知识都让学生来探究……诸多现象导致课堂热热闹闹，但学生的主体性没有得到真正发挥-形成课堂教学的“燥热病灶”。　　2、“分析病根”-提出方案　　如何对课堂教学进行有效“调理”，使课堂教学达到“阴阳调和”，是我们当前研究的重要问题。　　过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授-受”方式来进行教学。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化

5、之一就是减少了知识点，给学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。但是，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，接受学习对部分学习内容来说也是必要的。新课程理念是在不否定接受学习的前提下，大力倡导在课堂教学中开展学生的自主学习、合作学习和探究性学习，并将这三种学习方式有机统一，与接受学习一起，构成完整的课堂学习方式。　　基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确学习目标，并

6、且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。　　3、“对症下药”-采取措施　　为有效改变当前学习方式，我们进行了许多尝试，其中比较有效的措施有：　　3.1以教师备课改革为“药引”。备课改革是课堂教学改革中的“药引

7、”，是课改的切入点，教师走进新课程，首先应该在备课和教学设计上寻找突破口。　　传统教案存在追求形式浪费时间；千人一面，没有个性；照搬、抄袭严重等诸多弊端。面对新课程，我们该如何备课？　　3.1.1由静态备课向动态备课转变。教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与教材是一个多向互动的过程，始终是在“发现问题-解决问题-引发新问题-解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体轮廓，要给孩子留有更多空间，让他们在流动中不断得到充实和完善。新课程下的教学方案，是

8、动态的、多样的、灵活的和粗线条的，教师的课堂应变能力就显得非常重要。　　3.1.2由经验型备课向研究型备课转变。传统的备课是一种封闭的备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自研究教材，选择教法。今天实施新课程，备课是开放式的，备课的形式、内容、方法都发生了较大的变化。备课不仅要备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。　　新课程下的备课就是钻