对症下药，有效探究

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1、对症下药，有效探究　　摘要：根据我校学生的实际，开展自主、合作的探究学习，既是机遇也是挑战。本文以一份诊断书的形式，阐述了我们在初中思想品德课中引入探究学习所遇到的困惑，对症下药，从而提出有针对性的操作策略。　　关键词：思想品德；探究学习；诊断书　　探究学习是一种充分发挥学生主体性的创新教学模式和学习方式，它为传统的思想品德课注入了生机和活力，学生变得主动参与、乐于探究，在质疑、思辨、探讨和交流中获得提升，为今后的终身学习奠定基础。然而，新事物在发展的进程中却遭遇了困难。　　一、病情说明：开展探究学习过程中出现的问题　　我校是一所典型的初中薄弱学校，地处城乡结合部，学困生比例

2、大，学生在学习目标、习惯，能力等方面存在一定的障碍。在开展探究学习的过程中，我们在不同的阶段遇到了困惑：　　（一）第一阶段病情：探究学习初期，伴随学习方式的转变，原来沉闷、枯燥的思品课堂“动”了起来，但同时，课堂管理成了难点。学生自控能力较差，在活跃和开放的课堂，学生们容易兴奋、失控，往往表现为讨论跑题和行为越位。结果，课堂多了涣散，少了专心，探究任务常常不能按时按质完成。　　病因分析：缺乏有效的课堂管理。课程改革下的新型课堂，学生和教师是有效管理的两个核心，其作用尚未得到调整，“旧管理新模式”5自然是矛盾突显。　　（二）第二阶段病情：经过有效的课堂管理调整后，学生的探究学习

3、步入轨道。然而，新问题也伴随出现：一是探究兴趣不浓。学生经历了兴奋期后，开始对部分探究的主题缺乏兴趣，失去学习的冲动。二是探究能力不强。对于很多丰富和现实的探究内容，学生虽有热情，但缺乏方法和技能，有心无力。　　病因分析：疏忽对探究任务和能力的调控。学生的学情是我们开展教学工作的出发点，脱离了学生的学情，创设的情景和问题则变得了无生趣；脱离了对学生技能和方法的指导，探究则变得无从入手。　　（三）第三阶段病情：探究学习常常是通过小组合作学习完成的，然而通过学习评价的反馈，笔者发现，表面上看学生通过小组合作顺利地完成了探究任务，但实质上学习成果是由个别出色学生完成，学困生只是旁观

4、者，直接从出色学生处获得学习结果。　　病因分析：忽视对个体的关注。学生存在差异，每个学生都有自己的个性，只注重探究成果，忽视探究的过程和个体的差异性，无疑是不尊重学生的成长。　　探究性学习，无疑是对传统课堂的改革和创新，也是薄弱学校提升教学质量，促进学生全面发展的重大契机。根据我们的学情，笔者经过反思和探讨，总结出如下的针对性策略，以提高探究学习的效用。　　二、药方分析：对症下药，提高探究学习实效性的策略5　　（一）优化管理，构建和谐有序的探究课堂。1.教师搭建和谐环境。探究学习需要教师的有效引导。一方面，我们在课堂上观察全局，及时调控，保证动而有序，活而有效。另一方面，我们

5、要融入课堂互动中，与学生亲切交流。表扬时不吝啬赞美的语言；批评时和风细雨、声声入耳。一个充满平等、尊重、民主的课堂里，师生关系融洽，“亲其师，信其道”，课堂管理自然水到渠成。2.学生学会自我管理。学生是学习的主体，让学生参与到管理中来，更有利于课堂的有效管理。因此，我和学生共同制定了课堂管理评价表，该表操作实用性强，通过自评与互评，督促学生加强自我管理。　　（二）源于生活，激发学生的探究原动力。亚里士多德认为，思维自惊奇和疑问开始。探究任务的设计是否科学，激发学生的兴趣和思维，是提高探究学习实效性的关键。笔者在立足教材的基础上，观察学生的世界、挖掘兴趣点，巧妙创设情景和问题，

6、以激发他们的探究原动力。例如，在学习“保护环境”内容时，笔者就选取石井河作为探究对象。石井河的两岸，是学生世代生活的地方。然而近年由于污染严重变得恶臭难闻。对此，学生感触特深，探究兴趣油然而生。探究过程中，学生主动参与，通过长辈访谈、资料图片回顾石井河的昔日美景，通过实地观察、专家释疑了解今天的污染状况及成因。分析“造成环境问题的原因、保护环境的重要性、如何从自己做起，保护石井河？”，并在社区发起倡议书保护环境。可见，源于生活的探究，通过教师的精心引导，更能激发学生的兴趣和能力。5　　（三）授之以匙，打开探究学习的大门。良好的探究方法和技能，不仅能让学习事半功倍，更可以培养终

7、身学习的能力。我校学生基础薄弱，探究能力较差，据此，笔者在指导时尽量做到具体、清晰、操作性强。例如，在学生搜集资料时，我根据农村学生资讯少、观念落后的特点，手把手教他们从网络、报纸、电视、访谈、实地考察等获取资料并筛选有效信息；在学生设计“调查问卷”时，我细致地教他们问卷设计的目标、原则，并提供一些成熟的问卷给予参考；此外，还对学生进行必要的探究技能培训，如倾听，表达，交流，说服，质疑等，让学生掌握“钥匙”。　　（四）分层探究，尊重学生的个性和发展。教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。探究学习