小学语文教学中朗读训练的策略初探

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1、小学语文教学中朗读训练的策略初探：朗读是小学语文阅读教学中最常用的方法。重视朗读训练，有助于学生理解课文，发展语言，培养学生表达能力和审美能力。本文探讨了优化朗读训练的一些策略。　　关键词：小学语文朗读训练策略　　　　小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之

2、一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。　　一、创设情境，激发兴趣　　兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。　　在教学

3、《凡卡》时，我范读时把自己融入到故事的角色中进行朗读。当朗读到凡卡被老板打时，特别是老板娘打他，伙计捉弄他时，我的声音似乎在颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子；当读到凡卡一人孤苦伶仃时，语气低沉，全班安静，一种伤感和同情在师生心中升起。孩子们在我的范读中，仿佛进入故事情景一般，每个学生神色都很专注，是老师入情入境的语言带他们身临其境同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望，从而培养兴趣。　　二、通过反复的诵读训练，让学生体会文章的语言美　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读

4、清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。他说：“不要去念字儿，而要去说事儿。”赵忠祥说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。如

5、学习毛泽东的《卜算子.咏梅》。本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点一篇文章开始时并不一定能力极其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。　　三、尊重差异，发展个性　　1.尊重不同感悟

6、，倡导个性化朗读　　“富有表现力的朗读，必须是对课文的意义有较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性与语言的表现方式才能实现。”由于学生主体的生活经历、认知经验等的客观差异，即使同一文本对于不同的阅读个体而言，其获得的理解、感悟也会各不相同。在用声音去表现文本内容、人物形象、情感等时，当然也就会存在这样那样的差异。因此，教学中要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的朗读。唯有如此，学生通过个性化的朗读才能把文本演绎得丰富多彩。　　2.尊重不同选择，倡导个性化朗读　　由于学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时，就会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择朗读内容和形式的权力，让学生采用

7、适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样，学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基础上的，是对文本的“再创造”，带有了很大的个性化因素。因此，学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中，既得到了美的熏陶、感染，又获得了语言能力的发展。　　四、捕捉契机，多样化地读　　朗读的目的归根结底还是为了培养学生对语言文字的感悟能力，帮助学生积淀语感，积累语言。因此，在教学中，我就