小学语文朗读教学初探

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1、小学语文朗读教学初探叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读，它本身既是一种能力，也是一种学习语文的根本方法。可见，朗读是小学语文教学中一项重要任务，它是口、耳、眼、心并用的过程。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。所以，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。一、对重点段落要多读，能深入体会文章的思想感情朗读有助于加深对文章思想内容的理解。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深

2、学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目标，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。例如当读到《白杨》中的对爸爸谈论白杨树的一段话，指导学生抓住关联词语，反复朗读，从而使学生真正体会到对白杨树的赞美和边疆建设者的豪情壮志。在多次有感情朗读的基础上背诵下来。最后再让学生用这些词写几句话，夸一夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，如筑路工人、地质队员、建筑工人、青年志愿者和军人。二、分角色朗读，激发学生的学习兴趣4在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界。让孩子扮演文中的角色读文是他们

3、很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣，启发学生去揣摩体会角色的思想和情感。扮演不同的角色进行朗读，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色地表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。比如我在教学《晏子使楚》，本课适合分角色朗读。结合学生的交流，引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气，却充满了他的

4、机智勇敢和爱国情怀。三、反复地朗读，领悟文章的妙处叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有反复地朗读，在不断地语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。我在教人教版语

5、文第十册《古诗词三首》时，结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。在熟读的基础上，让学生把古诗词正确地背诵下来。品赏朗读，感悟语言，体会真情。4四、入情入境地朗读，体会作者的情感每篇课文都有自己的感情基础，所以在读时，要入情入境地朗读。对不同片段、词、句，也应根据表达的不同需要，选择不同的节奏、韵律。要引导学生通过感受、想象读出感情。还可以进行配乐朗诵，让学生感受和体会感情。在一节课文中，可根据教学需要和学生配合，把默读、齐读、个别读、分角色读、表演读等多种方式穿插使用，来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。比如，

6、我在教学《童年的发现》这篇课文时要求学生入情入境地朗读。有感情的朗读，有助于更深入地体会作者好学探究的精神和大胆的想象及作者的情感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段，通过“只要……就……”“甚至”“那样……那样……”“似乎”等词语，要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙；关于请教老师有关梦的问题部分，要读出好奇的心理和迫切探究的心情。在学习抒情类课文时，通过入情入境地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。五、教师的范读，让学生的感情和作者的感情产生共鸣作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提

7、高学生的朗读水平十分有效。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《杨氏之子》一课时，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有扬梅。孔/指以示儿/曰：“4此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起

8、“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千