写作教学中的激励策略

《写作教学中的激励策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

　　写作教学中的激励策略很多小学生提起作文就唉声叹气，觉得无话可说、无事可写，把写作当成了沉重的精神负担。那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？怎样才能使他们从“要我写”的状态进入“我要写”的佳境呢？方法当然很多，激励法则是其中一个很重要而又行之有效的方法。从学生方面讲，每一位学生都很希望与老师沟通，受到老师的表扬，所以激励是激发写作兴趣的催化剂。在学生作文过程中，我们如何去激励学生进行写作呢？　　一、抓住激励的契机，作适当而充分的激励　　教师对学生激励，要抓住适当的时机，进行充分的褒奖。我在课堂上经常进行小作文的训练，以此表扬学生。如教完了《爱之链》一文后，要求学生们展开想象，续写课文。有些学生写后来老妇人的儿子特地上门道谢，得知乔依因工厂倒闭而无工作时，把乔依请到了自己的公司。我对这些学生大加赞扬，认为他们具有创新求异思维，作文的思路很开阔，写得很成功。我认为除了平时的表扬外，还应该重点抓住了三个契机进行激励：　　（一）在作前指导时激励　　在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的材料先说出来再写，这样不仅能培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写” 联系起来。这时，我趁机表扬那些构思巧妙、选材新颖的学生。当有的学生选材不是很好时，我就对他说：“你说话时口齿清晰，语音洪亮，普通话很标准，值得我们学习，老师希望看到你选择的更好材料。”最后学生们争先恐后地抢着说，生怕少了自己表现的机会。这样，鼓励学生不仅锻炼了学生的胆量，消除畏惧心理，激发了学生写作的热情，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。　　（二）在批改过程中激励　　如果只在课堂上激励，由于时间的限制就会顾此失彼，不能全面兼顾，于是我们要学会在批改过程中激励学生。对学生习作中的独特之处，直接用笔进行圈画评点，如做记号、画图画、用语言文字等方法进行评价，只要能可圈可点，就绝不放过。读到感受独特的语句给他画上波浪线；看到用得准确生动的词语就用圈圈标出来；针对学生习作中的细节用文字进行详细点评；在眉批和总批时写上鼓励性的赞语，及时给予肯定和鼓励。这些赞语、波浪线和圆圈，就好像奖给学生的勋章，它会产生强烈的感情效应，在他们心目中，就会自然有一种感觉，这是老师对自己劳动的尊重。于是，他们会感动、喜悦、自豪。如果长期得到教师的赏识，激励就会成为动力，写作兴趣油然而生，写作水平也会不断提高。随着写作水平的提高，作文的优点也越来越多，学生逐渐就会对作文萌生更大的兴趣，更加热爱写作，这样，作文教学就会进入一个良性循环的境界。　　（三）在评讲过程中激励 　　在批改过程中，我常常作一些摘录，并形成批改记录，为讲评准备。讲评作为作文教学的重点环节，不可不精心设计。首先，选出七八篇写得比较好的，认真修改润色一番，到班上诵读赏评，并让学生在课后传阅鉴赏，让产生自豪感和成就感。而对于有明显进步的文章，可诵读写得成功的一段，或写得精彩的一两句，或分析用得好的几个词儿，以便普遍激发学生写作兴趣，全面调动写作积极性。　　二、针对不同的对象，采用不同的激励方式　　对象不同，激励的方式和策略应该有所不同，这样才能做到因材施教，提高作文教学质量。　　（一）对班级整体的激励　　要使全班学生作文水平整体提高，就要重视培养全班学生的作文兴趣，培养良好的写作风气。在作文课上，我经常对全班学生充分地表扬与激励，比如，对他们说：“这次作文全班总体写得很好，同学们书写工整，选材新颖，条理清楚，结构完整，绝大部分同学比以前有进步，我相信，你们下一次的作文写得比这次还要好。”这使全班学生都感到高兴和自豪，从而对作文产生极大的兴趣，形成了群体优势，涌现出了很多富有特色的好文章。　　（二）对写作水平较高的学生的激励 　　在对全班进行整体鼓励的同时，应重视对写作水平较高的学生的鼓励。对他们的鼓励可以根据中考作文的评分标准一类卷的标准来评价：内容上要求中心明确、构思巧妙、内容新颖、感情真挚；结构上要求结构完整、条理清楚、详略得当；语言表达上要求语言通顺、生动形象、语病较少。对这些学生的鼓励要恰如其分，要鼓励到点子上，既要调动他们的积极性，促使他们写作水平的提高，又不要过分夸大，使他们骄傲自满，认识不到自己的缺陷。　　（三）对写作水平一般的学生的激励　　班上很多学生的作文水平一般，平时作文或考试时，往往得二类卷的分。这类学生的作文虽然不是很好，但也有很多长处，很有发展潜力。对他们我除了肯定优点外，还善于发现他们的不足。比如，有的学生选材不新颖，我就会对他说：“你选的材料不错，能够表达中心，不过，选材有点老化了。我们选材也要讲究与时俱进，体现时代精神，我相信你一定会找到更加新颖的好材料。”再如，有的学生在立意、构思、选材、结构方面都很好，而在语言表达上不够生动，我就会鼓励他们大胆引用名言、古诗词、成语等，运用比喻、拟人等修辞，使语言生动形象、准确精炼。这样，这些学生的作文很快就会变成一类文。　　（四）对写作水平较差的学生的激励 　　作为教师，我们要经常找作文写得不好的学生谈心，谈写作体会，弄清这些学生写得不好的原因。我根据多年的经验，把写不好的原因大体归纳为以下几点：1.写作态度不够认真；2.立意上花工夫不够；3.选材不具体，不能表达中心；4.缺乏技巧；5.叙述平淡，毫无感情投入；6.结构不太完整，层次不清楚。对这些学生要加强心理疏导，鼓励他们去观察生活、体验生活，积累写作素材，保证他们写作文时言之有物。经常跟他们讲作文写作的技巧，让他们形成理论素养。另外，这些学生的作文或多或少都有可取之处，因此，教师要从中找到值得鼓励的内容进行鼓励。比如中心明确，体现了当今社会和谐的人际关系；结构上完整，注意到了首尾呼应；心理描写生动细腻，体现了人物的性格；某些修辞手法用得好，生动形象等。对极少数闪光点我们都应给予适当的肯定，使学生觉得写作并不是什么“高不可攀”的事，只要努力，人人都有可能成为作家。　　三、加大宣传力度，激励学生创作　　俗话说：“乐此不疲。”学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会产生创作的内在动力，写作水平很快就会得到提高。因此，在作文教学中，必须加大宣传力度，鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。每次作文，除了拿优秀作文在课堂上范读外，还要在教室里面的“佳作园地”张贴，在学校办的刊物上登出来，在广播台播读，甚至推荐到国家级、省级作文刊物上发表。这样既是对他们莫大的支持和鼓励，又能激起其他学生感情的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也会大大提高。　　写作教学中的激励策略多种多样，教师们只要充分掌握并灵活运用这门技巧，就能激发学生的写作兴趣，提高写作水平，从而写出思想深刻、内容充实、形式新颖的好文章。