也谈小学英语创新思维的培养

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1、也谈小学英语创新思维的培养《新课程标准》明确指出，我们教育的目标是：“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”在小学英语教学中，创新思维的培养要求教师对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式。这就需要教师更新教育观念，改变传统教学方法和手段。　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新思维的培养呢？　　一、在氛围中创新　　有的语言学者认为，教师本身的直观作用就是创设的最好的氛围，是取得良好教学效果最持

2、久的。教师除了具有比较扎实的语言知识和比较纯熟的语言技能外，还应当充分发挥其本身的直观作用。　　（1）教位　　我国小学班级特点之一，是班大、人多。教师在上课时，应当注意位置的选择，要使学生感受到老师就在自己的身边：老师写的字“我看得见”；“我回答问题”老师听得清。这样学生才能积极地去思考、去探索、去创新。　　（2）眼神　　教师要想收到好的教学效果，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣的语言训练，而且要注意控制课堂。当教师授以友善的目光，给学生以信赖和鼓励，这是启发学生思考的一个有效的因素。　　（

3、3）表情　　教师上课，要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更深刻地理解语言，学会利用语言并在此基础上进行创新。　　在教hungry，sleepy，ill，tired这些感觉类形容词时，教师要尽可能利用肢体语言来演示。伸伸懒腰、打打哈欠、装病作痛……学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生也来演一演、猜一猜。　　二、在想象中创新　　想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。　　牛津英语教材本身内容丰富、包罗万象。在牛津小学英语5BUnit9“TheE

4、nglishClub”中，在学生对课文内容有了一定的了解后，我的学生戴上面具在音乐声中参加了“英语俱乐部”。学生不为书本内容所束缚，而尽量挖掘课本的知识内涵，通过自备面具的人物信息与班上同学进行对话，促使他们用英语与他人交流，获取、处理和使用信息，从而发展语言技能，提高实际语言运用能力。　　总之，教师在教学中要发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。　　三、在情境中创新　　教师应努力为学生创设语言实践的情境，激起学生的求知欲，让学生在运用语言的过程中及时把教

5、授的语言转化为自己的语言。　　在教学“Colour”这一课时，我设置了这样的一个情境：黑板挂着一幅学生共同完成的图画，图中有苹果树、小屋、小河、小鸟、蝴蝶、彩虹、太阳等，整幅图就是一个情境。　　T：Lookatthishouse.Hoyhouse.　　S2：Arabbitlivesinit.　　S3：Acatlivesinit.　　S4：MissGuanlivesit.　　T：Oh，look！Abird.e.Thisisthemummybird.Sheismissingthebabybird.Th

6、ebabybirdisinthetree.　　T：Lookatthesun！iling.Heisveryhappy.SoIamveryhappytoo.　　最后，学生还用英语滔滔不绝地把整个故事用自己的语言说了出来。这样既淡化了教学的痕迹，又给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱动爱玩，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。　　四、在小组合作中创新　　发展与创新是教学的出发点，也是教学的归宿。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和

7、参与意识。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。　　在牛津小学英语5BUnit9“TheEnglishClub”中，我采用了两人小组（句型操练“Doyouspeak...？Yes，Ido.Ispeak...，too./No，Idon’t.Ispeak...”）、多人小组（课文角色表演）、全班交流（全班同学戴上自备面具参加英语俱乐部）合作形式。在此过程中，我把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。我仔细观察学生们的对话情况，以便及时给予反馈

8、和纠正。“不求人人成功，但求人人进步。”这是我在合作教学中所追求的一种境界。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，关键在于教师。因此，在小学英语教学中，教师应给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语