也谈哲学思维的培养

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1、也谈哲学思维的培养陈宇141306030029电力系统3班摘要：哲学教育重在培养哲学思维能力，这个观点是基于哲学学科的特征和哲学本科教育的门标，以及口前哲学教育屮存在的问题而提出的。哲学是一门理性之学，是一种思维方式。哲学本科教育的口标是培养具有质疑、反思、批判的态度和精神的主体;培养具有哲学思维能力特别是哲学创新能力的主体。然而，哲学木科教育的课程设置和讲授，却存在着偏离其特征和U标的问题。因此，应改革哲学本科专、Ik课程设置，并紧紧围绕培养和提高学生的哲学思维能力这个中心任务开展哲学教学工作。关键词：哲学；本科教育；哲学学科特征；哲学思维能力0引言philosophy

2、,意思是“爱智慧”，最初由日本人翻译为“爱知学”，后译为“哲学”。其屮明白一切事相叫做智，了解一切事理叫做慧。亚里士多德曾经说过，“有经验的人较之只有些官能的人为富于智慧，技术家又较之经验家，大匠师又较之工匠为富于智慧，而理论部门的知识比之生产部门更应是较高的智慧。这样，明显地，智慧就是有关某些原理与原因的知识。”关于对象的研究缺乏或难以获得充分的事实材料，存在较大的不确定性：创造性的想象、战略性的洞察、发现新的思路，在这种情况K，我们需要哲学思维;关于对象的分析存在大量的冲突和矛盾：超越现有知识框架的新概括，发现新的可能的条理，在这种情况下，我们需要哲学思维；关于对象的

3、研究存在未被觉察的错误前提：对知识前提的批判性考察，对基木概念的分析和逻辑批判，在这种情况下，我们还需要哲学思维。对于大学生而言，哲学教育应重点培养学生的哲学思维能力，这是由哲学学科的特征以及哲学本科教育的口标确定的。哲学学科的特征是：它不仅一种知识形态，还是一种方法论；它提供的不仅是一种知识，更是一种思维方式。1哲学的本质和哲学的教育目标哲学的进步和发展，并非在于一个个哲学问题的最终解决，而主要在于一个个哲学问题解决的方式。在哲学研究中，虽然总是会出现新的哲学问题，但更为普遍的情况是，古老的哲学问题在不同时代以不同的形式重新出现。哲学是一门理性之学，理性是它的立身之木。

4、“哲学活动木身就是一种理性活动，无论是以什么形式出现，哲学都会以理性思维为特征。而逻辑则是这种理性活动的主要形式。总之，基本的、古老的哲学问题有可能永远无法得到最终的、一劳永逸的解答，但不同时代的人们总是会对之提出自己的不同的解答，后人又不满足于前人的解答，进而乂提出新的解答。不同的解答体现的正是哲学思维方式的不同。哲学很可能永远不存在所谓的最终的、正确的解答，所谓的普遍的真理，哲学不是由一个一个真的哲学命题构成的。哲学的本质体现在方法论上，体现在哲学思维方式上，而不体现在作为结论的哲学命题屮。就大学生课程设置而言，现有的教学体系一般来说会把原理、概论等课程放在一年级来学

5、习。其目的很明确，即先让学生掌握一般的、正确的哲学理论，然后再用这些原理来指导哲学史、哲学原著等课程的学习。但这种课程设置木身有悖于哲学学科的特征，不利于哲学专业的学生养成哲学思维能力。这种“以理论带历史”的课程设罝思路，剥夺了学生在哲学学习中独立思考的能力。另外，原理、概论教材，以及原理、概论讲授中某种程度上存在的教条主义，又往往使学生对于哲学专业产生错误的认知，以为哲学专业学:^仅仅是上课学学教条，考试背背教条就可以完成的事情，于是失去了对于哲学专业学习的兴趣。棊于哲学主要就是哲学史这一认识，哲学专业课程的设置应该从哲学史出发，应该让学生从哲学家的著作出发，通过阅读大

6、量的哲学著作，来提高学生的分析问题的能力、提炼观点的能力、概括思想的能力和独立评价的能力，从而最终提高他们的哲学"另一方面，从哲学教授方式来看，无论是原理的讲授，还是哲学史的讲授，抑或是原著选读的讲授，许多哲学教师仍然把哲学作为一门知识形态的东四加以传授，重在哲学知识的讲解，而哲学知识乂往往以一条一条的命题的形式出现。由此使学生认为，只要掌握了这些哲学的命题，就掌握了哲学的知识，哲学的教学任务就得以完成。这种以灌输哲学知识为主要任务的教学方式，除了给学生提供丫大量的哲学概念和哲学命题之外，并没有给学生提供哲学教育屮真正重要的东四。殊不知，这种教学方式无视哲学学科的特征，忽

7、视了学生学习哲学的主动性和潜能，既不能激发起学生对哲学观点、哲学家的思想、哲学理论，以及哲学论证的质疑、反思、批判的态度和精祌，也不能培养和增强学生的问题意识和哲学思维能力。因此，这种教授方式不可能培养出合格的哲学人才。2哲学思维能力的特征与培养总之，哲学本科教育违背哲学学科的特征，是哲学本科教育在当代社会而临挑战和困难的重要因素之一。哲学本科教育自身的问题，直接影响了哲学专业在社会生活中的形象，以及社会对于哲学专业的认知。基于以上认识，我们认为，哲学本科教育必须尊重哲学学科自身的特征，从哲学学科自身的特征出发来开展哲学教学工