摭谈新旧语文课程标准下的教与学

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1、摭谈新旧语文课程标准下的教与学【关键词】语文课程标准；《老人与海鸥》；言语；预设；课堂；生成【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004-0463(2016)20-0091-01过去，笔者在教学《老人与海鸥》这篇课文时，都是以读为本，以“情感”贯穿始终，突出语言文字的训练。随着自己对新《语文课程标准》体系的重新认识，通过在教学实践过程中不断反思，发现我们的教学中缺少前瞻性的引领。因此，在备课时，笔者反复读文研宄，在专家及老教师的指导帮助下，抓住了语文教学的本质。真正的语文教学，要做到

2、教学目标制定精准、到位，突出有效性，教学板块清晰，由初步的对言语的感知，到对由语言的输入到语言的输出，采取灵活实用的教学设计，让学生受益匪浅。这就要求教师不仅要把握课文内容，在“概具式”的训练中使学生感受到老人与海鸥的情感，训练学生的逻辑思维、形象思维，培养学生口语表达能力，更要突显语用的功效。一、言语教学，突出以学定教通过言语实践教学，在语文教学过程中突出以学定教，主动调整教学过程，渐渐走出了分析式教课文的重围。多年来语文教学普遍认为，课文中蕴含的情感要通过“读”来展示。在通过对同一篇课文的多次执教

3、，笔者深刻地感受到这种认识是片面、单一的。朗读只是其中的一种形式，有的人善于朗读，有的人不善于朗读，没有朗读出来，未必没有体会到。学生在练习“说”的过程中，其实也渗透着自己的情感体验，而且能够有效地与语用结合起来。朗读体现出来的是比较浅层次的理解，而言语实践训练是一种更高层次的读，是学生理解后的内化的语言，这种言语训练能调动学生更多的思维方式，能够真正提升学生的语文学习能力。二、预设教学，提高自学能力教师要打破自己固有的教学思维，回到教学原点一一教为学而服务。教语文的根本目标就是提高学生的语文素养。在

4、教学改革的今天，无论是生本教育、学本课堂、翻转课堂等等，都是先学后教，只是路径不同。所以在课前备课时，笔者始终以“教”为“学”服务这一指导思想，在课程设计时，从一切可能出发，为学生的自主学习做好时间、空间、形式等方面的准备。因为只有学生自主先学，教师再做点拨、引导、提升，教学才更高效。通过前置性作业的方式，在课前发给学生前置性作业单，让学生运用浏览、找重点语句、抓关键词句等阅读方法，找到描写老人和海鸥的语句，通过这些语句来说明这是一位怎样的老人，以及这是一群怎样的海鸥，从而让学生了解文章的主要内容，让

5、学生学会自主学习，培养学生的自学能力。三、课堂教学，做到有所收获让每一位学生在课堂教学中愿意学掌握正确的学习方式，并学有所成，有所收获。通过《老人与海鸥》课文的教学，教会学生如何用“概具式”的段式重组语言，讲述老人或者海鸥。在语言实践中训练学生的思维，积累文章的优美语言和常用的表达方式，体会老人与海鸥的深厚情义。这样既体现了人文性和工具性相统一，又落实了语文课程学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一理念。学生运用语言的能力在课堂上得以提尚。四、生成教学，实现启发教育在课堂上，学生对老人的认知，答案各

6、不相同。有善良、有爱心、有简与教学目标想要让学生找到书本上最准确的“对海鸥如亲人般的老人”答案不一。于是笔者抓住这一课堂生成，让学生来读一读填写的描写老人的语句看看这究竟是一位怎样的老人。学生们大胆表达，在相互启发和点拨中找到了文中最准确的表达词句。这些细节的生成，使课堂教学不再是按照预设的教学方案机械、僵化传技知识的过程，而是从学生的实际需要出发，在教师的点拨下取得很好的教学效果。崔峦老师在2012年全国第九届青年教师阅读教学观摩活动会议上说：“要和课文内容分析说再见。”这句话很正确，但实施起来难度

7、很高。今天，笔者所执教的《老人与海鸥》就是在专家和众多教师的帮助下，勇敢地迈出了这一步，笔者坚信，今后会有更多的语文教师和我同行，在语文教学的路上，期待一路芬芳。编辑：马德佳