中美师范教育对比研究

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1、中美师范教育对比研究世纪之初，中国教育迅速发展，无论是基础教育、中等教育还是高等教育都有较大的进步，但是中国教育的跨越式发展无可避免地存在一些问题。其中，最突出的问题莫过于师资力量的薄弱，教育质量的滑坡。因此，中国的师范教育将走向何方，颇为值得关注。笔者对中美两国师范教育发展的历史和现状进行了对比研究，总结了两国师范教育发展的得失。以这些得失中汲取的经验教训为基础，笔者提出，中国当前和未来一段时间里的师范教育应该结合国情从长远着眼，从细节着手，学习美国师范教育中锐意改革，敢于面对问题等优点，避免重蹈其在基础教育上放松的覆辙，与时俱进地改革相关的不合理的师范教育制度;同时发挥我国在师范教育上的

2、“国家主义”等优势，完善我国的师范教育制度，加大改革的力度，打造中国自己的师范教育体系。一、中美师范教育发展之历史一般认为美国的师范教育起始于1852年。1892年，原纽约教师培训学院改名师范学院，1898年并入哥伦比亚大学，成为美国大学中第一所师范学院。20世纪初，一些中等师范学院先后升格为师范学院或教育学院;有些师范学院并入大学成为所属机构，或改为综合性大学。至20世纪40年代，高等师范教育体系基本形成。著名的综合性大学如哈佛大学、斯坦福大学，以及其他许多州立大学也建立了规模不同的教育学院或教育系，开设本科和研究生课程，担负师范教育任务，授予教育专业学士、硕士与博士学位。至20世纪60年

3、代，美国的师范教育体制由“定向师范教育”(也称“封闭式师范教育”)，逐步转变为“非定向师范教育”(也称“开放式师范教育”)。单一性师范学院只剩下五十多所，20世纪80年代仅剩二十几所。94.7%的中小学和幼儿教师由综合性大学的教育学院或文理学院开设教育专业课程予以培养。为提高师范教育质量，美国进行过多次师范教育改革和实验：1.20世纪50年代有以培养“学者”为目标的教学文科硕士课程改革、突破革新计划的改革等，强调教师的学科专业知识水平;2.20世纪60、70年代有以培养“教育临床专家”为目标的改革，提出“以能力为基础的师范教育”，也称“以教学行为表现为基础的师范教育”，强调教师实际能力的培养

4、;3.20世纪80年代改革的目标，在于从根本上改变培养教师工作的模式、条件、专业结合、队伍层次等，提高教师的专业水平和地位，强调文理课程和学科专业课程教育化，教育课程学科化，学科专业课程与教育专业课程结构，教育学院与中小学结合，提高教师工资和社会地位，吸引优秀青年选学师范，从事教师职业。1989年，美国科学促进协会公布了一份文件，题为《全体美国人的科学：2061计划》。该文件详细论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、目标、步骤和科学依据。4.1991年，布什总统签发了全美教育改革文件，即《美国2000年：教育战略》，提出了美国教育改革的4项“教育战略”和6项“国家教育目标”，以迎接21世

5、纪的挑战。1993年，美国克林顿政府颁布了《2000年目标：美国教育法》，提出了新的全国教育改革计划。中国近代的师范教育起始于清朝末年(据认为确切时间为1902年)。清末的师范教育制度是在诘难声中起步的。尽管曾有人质疑师范教育的必要性，但是当时的清政府还是从学校设置、课程设置到学生管理，乃至毕业生服务年限等各方面对师范教育发展确定了国家主义的强硬基调。这一模式在民国初期得到了进一步的强化。高等性质的师范学校由省立改为国立，中等性质的师范学校由府立改为省立。其他管理措施基本承袭了清末的管理精神，整个师范教育呈现出集中封闭的色彩。以国家行政手段来保障师范教育体系的独立性，来强化师范教育的特殊性，

6、这在中国特有的文化传统和国情的条件下，显然是必要的。然而师范教育的特殊性毕竟是由其本身的发展规律所决定的。仅靠行政手段来强化师范教育的特殊性，而忽视对师范教育本身规律性的探索，这只会削弱师范教育本身的建设和师范教育地位的稳固。清末民初师范教育所留下的这一隐患，终于在新文化运动中得以暴露。新文化运动推动下的教育改革以中学教育改革为重点，由此而波及到了师范教育。师范教育特色不显著而导致程度低下的现状成为教育界的众矢之的，要求取消师范的呼声鹊起。于是，各地独立的师范学校纷纷归并于中学，师范生的公费待遇亦随之取消;高等师范学校除北京高等师范学校改为北京师范大学外，其他高等师范学校或升格为大学，或归并

7、于大学，由此导致了师范教育的严重滑坡。师范教育的衰落再次激化了师资短缺和质量不高的矛盾。据1930年的统计，当时中等学校教师中师范大学毕业者只占4.39%，高等师范学校毕业者只占11.42%，二者合计不及16%，其余80%以上的中学教师都没有受过教育专业的训练。这便直接影响了中小学教育的发展。然而，取消师范的声浪仍然居高不下。1929年，国民政府定都南京后召开的第一次全国教育会议仍然认为师范学校无须独立。19