如何培养和激发学生的学习动机探索

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1、如何培养和激发学生的学习动机探索----教育技术论文-->摘要：动机是推动人们进行某种活动的动力。学习动机，是推动学生渴望学习，自觉学习的动力。本文以动机的理论研究为基础，提出了一些比较具体的、有效的、有根据的培养和激发学生学习动机的途径和措施。一个理想的班级是学生专心学习，并喜欢提出问题，没有教师监督就能自觉学习的班级。一个好的教师不仅能把学生引导到学习上，而且能使他们渴望学习。本文拟将以动机的理论研究为基础，探讨能激励学生自觉学习，提高学生学习动机的基本方法和途径。推动人们进行某种活动的动力，在心理学上被称之为动机。动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要

2、的内部动力。有人把动机比喻为汽车的发动机和方向盘，这个比喻不无道理。动机既给人以活动的动力，又对人活动的方向予以调整。因此，动机的核心功能就是动力和导向。动机的特征主要有四方面：第一、始动性。动机能发动一个人的行动。当听到一个小孩突然哇哇地哭，我们就会说：“啊，动机在起作用。”　　如何培养和激发学生的学习动机探索----教育技术论文-->摘要：动机是推动人们进行某种活动的动力。学习动机，是推动学生渴望学习，自觉学习的动力。本文以动机的理论研究为基础，提出了一些比较具体的、有效的、有根据的培养和激发学生学习动机的途径和措施。一个理想的班级是学生专心学习，并喜欢提出问题，没有教师监督就能自觉学

3、习的班级。一个好的教师不仅能把学生引导到学习上，而且能使他们渴望学习。本文拟将以动机的理论研究为基础，探讨能激励学生自觉学习，提高学生学习动机的基本方法和途径。推动人们进行某种活动的动力，在心理学上被称之为动机。动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。有人把动机比喻为汽车的发动机和方向盘，这个比喻不无道理。动机既给人以活动的动力，又对人活动的方向予以调整。因此，动机的核心功能就是动力和导向。动机的特征主要有四方面：第一、始动性。动机能发动一个人的行动。当听到一个小孩突然哇哇地哭，我们就会说：“啊，动机在起作用。”小孩的第一声啼哭是一种信号，它可能表

4、明孩子饿了、困了，也可能表示孩子在生病等等。虽然我们也许不十分清楚孩子此时哭是为了什么，但我们深信是孩子的某种动机在起作用。第二、导向性。动机不仅能发动行动，而且能使一个人的行动具有稳固和完整的内容，使行动趋向一定的目标。第三、强度。动机在决定始动性和导向性的同时，通常也决定了行动的强度。例如，口渴时行走的时间越长，力图寻找水源的行为强度就越大。解渴后，觅水行动及觅水行为的强度就会大大减弱。第四、维持性。我们坚持某种活动的时间长短与相应动机的维持性有一定的关系。前苏联心理学家马努依连柯的研究发现，如果要求一个p;根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机与远景性动机。近景性动机与

5、具体活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。例如，有的学生为了应付老师的检查提问而复习功课；有的为了获得教师和家长的表扬奖励而学习等。这是一种局部、狭隘的动机，而且容易受偶然因素影响，常随情境改变而改变。但由于近景性动机比较具体，作用也较强，故仍不失为推动活动的有效动力。远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长。例如，学习是为了将来参加祖国的四化建设；学习是为了将来能当专家、获诺贝尔奖等等。这是一种广义的、概括的动机。它与当前进行的活动的直接联系较少，因此对当前活动的推动作用较少。这种远景性动机只能起比较间接的推动作用。（五）根据动机在活动中的地位和所起的作用的大小

6、，可分为辅助性动机与主导性动机。在一段时间内或一种活动中，总有一些或一种动机处于支配地位，发挥着主导作用。这种动机称为主导性动机。其它动机则处于从属地位，只起辅助作用，这类动机称为辅助性动机。当辅助性动机与主导性动机之间的关系比较一致时，活动动力会得到加强；如果彼此冲突，活动动力将会被减弱。-->UND-COLOR:#ffffff"face=宋体>学习动机与学习的关系主要表现在以下三个方面：（一学习动机对学习有推动作用。我们在日常生活的观察中发现，那些具有强烈学习动机的学生，往往具有认真的学习态度和坚强的毅力。美国的心理学家阿特金森全面地探讨了有关动机研究的文献，从中发现一个共同的结论是，

7、从事某项具体学习任务所持续的时间与完成这项任务的动机水平呈正相关。即动机水平高的学生，能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务完成的毅力；而动机水平低的学生，缺乏学习行为的稳定性和持久性。（二动机对学习活动的复杂影响。心理学家认为，适当的学习动机对学习是有益的，而过强的学习动机对学习不仅无益，反而有害。例如，注意力集中的程度与动机的强度有关。动机越强，注意力越集中。考试前的紧张、焦虑，使得一些人食不甘味，寝不