综合运用语法翻译法和交际法进行英语词汇教学.doc

综合运用语法翻译法和交际法进行英语词汇教学.doc

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1、综合运用语法翻译法和交际法进行英语词汇教学一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的建筑材料。没有一定的词汇,就像建筑工人没有手中的砖,人们就无法表达自己的思想,无法有效地与别人沟通、交流。事实证明,一个人的词汇量大小在一定程度上表明了他的英语水平的高低。由此可见词汇学习是何等的重要。那么初中生要掌握多少词汇呢?《上海市中小学英语课程标准》(征求意见稿)作了明确的规定,6-9年级耍达到三、四级的水平,其屮要求学生掌握核心词汇量累计不少于1600词,总词汇量累计不少于2100词。这样的要求和过去相比有了很大的提高,这就对英语教学特别是词汇教学提出了更高的

2、要求。二、目前初中英语词汇教学中存在的问题然而,在初中英语词汇教学中存在诸多问题,特别是在一些生源比较薄弱的学校,问题尤为严重,主要表现在以下几个方面:1.在传统词汇教学中,由于教师对单词的发音不够重视,使得很多学生没有掌握读音规则,单词的发音存在很大的困难,导致读不出来,拼不出来。对他们来说,英语单词成了一连串毫无联系的符号组合,比如学了"immediately"这个单词,学生一看到单词这么长,首先就有一种畏惧感,背的时候,他们不是根据读音记忆,而是背“”,以至于今天背,明天忘,效率很低。长此以往,学生对自己失去信心,对英语学习产生排斥的心理,便再也不会背单词。这样直接导致的结果

3、就是文章看不懂,写作无从下手。久而久之,学生的对英语学习毫无兴趣可言,英语成绩越来越差。1.初中阶段课文中出现的词汇,大部分要求学生熟练掌握,能拼写,能运用。也有一部分属于认知词汇,只要求学生认识、知道它的含义即可。然而,有些老师在教学中没有对这些词汇进行分层处理,而是同等对待,“一股脑儿”地教给学生,无疑给学生增加负担,特别是对于一些基础薄弱的学生,本来连掌握基础词汇都有困难,对这样的阵势,更是无从下手,索性躺倒不干。这与课程标准中的教学任务所提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”是背道而驰的。2.有些词是多义的,在不同的句子和不同的语境下,有不同的解释,而有些

4、教师只是孤立地来教生词,甚至把多义词的词义一个不落地抄给学生,让他们去背。试问,学生在不理解其意义的情况下如何能有效地掌握这些词汇?更别说运用,比如“lie”,作动词是躺下的意思,作名词是谎话的意思,而:“ShanghailiesintheeastofChina.”这句话中,又解释为“位于”。如果教师只是让学生机械的背词汇和词义,当学生遇到具体的句子或语言环境时,还是不能理解和运用,学生在翻译的时候闹出笑话也有可能。而且,单纯让学生背单词,使学生觉得单词学习枯燥无味,长期下去,产生厌烦的心理。这样接受不了老师输入的信息,导致成绩下降,反过来加重学生的挫败感,从而陷入恶性循环。1.英

5、语学习的最终目标是用英语与人交流,然而,有些时候,由于英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯,会出现一些尴尬的场面。比如当外国人说“Youaresobeautiful!”时,中国人会很自然地回答“No,no,Iamnot.",这是因为谦虚是中国人的美德,而在西方当得到别人夸奖时,应该说:“Thankyou!”如果你用中国式的回答,难免使对方不高兴,使双方处于尴尬境地。可见词汇的文化内涵是多么的重要。有些老师在教学屮过分注重讲解词汇的语法部分,觉得没有必要在课堂上花太多的时间对其文化内涵进行讲解,只要教会学生读,课后让他们自己去背就行,以至于学生在一些特定的场合无法准确地领会词汇含

6、义和运用所学的词汇。《上海市英语课程标准》指出,要关注学生的己有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点,确立学生在学习屮的主体地位,耍逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,拓宽视野,获取知识,发展个性,并提高人文素养和科学素养,为终身学习和终身发展打好基础。词汇教学是英语教学的基础,所以为了使学生最大限度地参与学充分调动学生的学习主动性,可以结合运用传统的语法翻译教学法和交际法进行词汇教学,这样就可以扬长避短,优化教学。三、词汇教学的几种新策略1.加强读音规则教学,解决“读”的问题。针对学生单词不会读,靠死记硬背记忆,而且遗忘率很高的情况,笔者决定从抓学生的“读”着手,帮

7、助他们有效、轻松地记忆单词。英语单词都是由26个字母组成的,一般来讲,字母或字母组合在单词中只发一个或几个固定的音,如s读/s/,p读/p/,c?e读/i:/等。对于初中学生来讲,如果掌握了字母或字母组合的读音规则,当遇到符合相同规则的生词时,就能够准确地读出来,从而可以较轻松地记忆单词,在单词学习中可以达到事半功倍的效果。在平时的词汇教学中,应特别注重单词读音的教学,比如在教“shark”时,教师先告诉学生“ar”读/a:/,让学生试着拼读出来,大部分学生都能准确地

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