初中化学课堂教学与课程标准一致性研究

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1、初中化学课堂教学与课程标准一致性研究----化学教学论文-->第一章导论中国大陆采用课堂教学与课程标准一致性水平分析模型，研究教师课程实施程度的问题起步比较晚。笔者在中国期刊网上搜索有关课堂教学与课程标准一致性方面的研究成果后发现，直接研究义务教育化学教学与课程标准的学术论文极少。为此，本研究以初中化学教师为研究对象，研究化学教师的课程实施程度，具体聚焦在初中化学教师课堂教学与课程标准一致性问题上。按照这一研究思路，提出初中化学课堂教学与课程标准之间是否相一致？在哪些方面是一致的，在哪些方面是不一致的？以及是什么因素影响其一致性水平？而从现有的文献资料来看，目前对这些问题还没有深入的研究

2、。研究这些问题的理论与实践价值，不仅在于深入认识初中化学课堂教学与课程标准一致性的有关的问题，而且更重要的是可以通过对初中化学课程实施程度的探讨，广而推之地探讨九年义务教育各学段、各学科课堂教学与课程标准一致性状况。.......第二章相关研究的文献综述一、核心概念的界定课堂教学（classroominstruction）是一个十分丰富的术语。目前，关于课堂教学概念的理解主要有三种观点：第一种是把课堂教学作为一种组织形式，将课堂教学等同于班级教学和班级授课制。最早将课堂教学等同于班级教学和班级授课制是夸美纽斯。夸美纽斯指出课堂教学应由年龄和知识程度大致相同的学生组成，有相对固定的教学场所

3、、有相对固定的教学内容和教师。夸美纽斯所提出的课堂教学突破了原来个别教学形式在学校教学中的垄断地位，但由于缺乏对课堂教学内在活动的进一步研究，此时的课堂教学只能说是一种雏形。①《中国大百科全书•教育》把课堂教学与班级教学、班级授课制等概念等同。②王维臣也有此观点，认为课堂教学特指在学校内“教室”里开展的各类指向实现教学目标的活动。通俗地讲，课堂教学就是在教室里上课。二、关于课程目标相关问题的研究安德森修订布卢姆《分类手册》（以下简称“安德森版分类手册”）的想法始于克拉斯沃尔（Krathpson,1966）和哈洛（Harrow,1972）提供了动作技能领域的分类框架，但原集体并

4、未参与此目标领域的研究。三是广大教师需要一个有效框架以帮助他们了解和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地实施。这一框架可以帮助教师计划和传递适合的教学，确保教学和评估与目标相一致，从而实质上改善教师的教学质量和学生的学习质量。安德森目标分类体系是用一个称之为分类表的二维表格来呈现的（见表2-1）④。第三章课堂教学与课程标准一致性分析的理论模型..............33一、“SEC”课程实施调查模型的一般概述.....33第四章研究设计与方法.....................42一、研究的基本思路和框架分析.....................42二、研究方法的确定...

5、..................43第五章初中化学学习目标维度课堂教学与课程标准一致性水平状况分析......62一、初中化学学习目标维度一致性水平总体状况.............62第七章初中化学课堂教学与课程标准一致性水平的影响因素一、中考改革体现了“标准”与“分数”的博弈从以上访谈资料可以发现，初中化学教师在教学过程中会权衡学生和家长的“分数满意”需求，必将学生和家长是教学的最直接的利益相关者。但需要指出，除了教师因素外，学生的学习动机、情绪、情感态度、注意能力和家长的家庭教育等因素都会对教师的教学效果产生影响。有时不能从一时的教学成绩上评价一个老师的教学能力，可我们现在的评

6、价，老师的教学效果，通过考试就能断定，有成绩就是教得好，没成绩就是教得不好。教师和家长的目的是一致的，都是为了教育好孩子，因此需要教师和家长经常沟通和交流，及时了解学生的学习状态，协调一致，形成合力，共同教育学生，使他们愉快的学习，健康的成长。二、初中化学教师对课程要素的理解对“科学探究”学习主题的认识。初中化学课程中的“科学探究”是指“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生自主、独立地发现问题、实验、操作、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是创新精神和实践能力等方面的发展。”③科学探

7、究是初中化学的核心教学内容，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》一方面将“科学探究”作为一个单独主题列在课程内容标准的第一部分；另一方面在内容标准中对各主题的学习做出了探究活动的具体建议，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。那么，在化学教学实践中，教师是如何认识标准中的“科学探究”的呢？一是教师在观念上普遍认同科学探究的价值。2001年颁布的《义务教育化学课程标准（实验稿）》第一次明确提出了将科学探究作为义务阶段化学课程的重