浅谈学生问题意识的培养

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1、浅谈学生问题意识的培养【摘要】问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题和解决问题的保证。因此应该让问题成为学生学习知识的纽带。只要坚持从每一节课做起，就能有效地培养学生的问题意识。　　【关键词】引导鼓励创新意识问题意识　　【】G622【】A【】1674－4810（2012）04－0117－01　　　　问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高的教学思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中，注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是数学教学成功

2、的关键。在小学数学教学中，要引导学生独立探究学习，就必须培养学生的问题意识。在教学中，笔者采取了以下方法对学生的问题意识进行培养。　　一鼓励学生“敢问”　　小学生思维活跃，求知欲强，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而，这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。培养学生的问题意识，首先要转变自己的教育观念，作为一名小学教师，除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰且富有激情的语言，具有童心、童趣，从内心到外表与学生融为一体，形神合一，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。这样才能把握学生的心理，使学生“亲其师，信其道”。在教学中营造积极

3、、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，正确对待学生的提问，消除学生求新求异，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。注意每个学生的认知特点、思想观念、生活经历和个体特征，不要因为他们提出的问题不符合自己备课时预设的要求而轻易否定，要宽容学生的幼稚和胡思乱想，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上自由发挥，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种勇于提问的精神，要小心翼翼加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，才有利于其生根、发芽、开花。　　二诱使学生“想问”　　《新课标》指出数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景

4、出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到有问题要问。　　生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，将问题创设在生活的情境中，能够极大地激发学生的探求欲望，提高他们的主动性和积极性。例如，在教学“认识厘米”一节时，笔者为学生创设了设计布置教室展示台的情境。他们就用手比量花边有多长，装饰纸需要多大等，却无法用语言表述，于是笔者借用问题导入新课。这种生活化的导入，有利于调节学生心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，同时笔者也体会到了教学的价值与魅力。　　三引导

5、学生“会问”　　质疑问题是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的导火索，是释放每一个学生的潜能和才干的好办法。因此，教师要为学生创造良好的质疑氛围，让学生感知问题时时都存在，提倡并鼓励学生质疑，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步学会“问”，从而培养学生的问题意识。例如，在教学“估算”一节时，笔者在出示探究例子中，故意设出现个位数字是5的数，当学生通过探索，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。一个学生提出：“老师，我发现你给出的这些数个位上都不是5，如果这个数是5，那么应该估成多少呢？”同学们听了开始有点困惑，但也都有努力思考，最后我再作总结。学生自己提出的问题

6、，通过质疑，互相启发与争论，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又提高了学生的积极性，增强了学生的问题意识。　　四利用评价“善问”　　要使学生善于提出问题，并逐步提高提问质量，还要注意适当总结，引导学生评价。由于学生存在个体差异，有的善问，有的只提出一些没有意义的问题。这样首先要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。要帮助学生树立自信心，渗透给学生“问要比不问强”的意识，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生在原有的基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时，可根据前面同学的不同说法作出不同评

7、价，这样学生在评价其他同学时，也会发现问题并提出自己的看法。　　五要让学生把问题带出课堂　　教学倡导“堂堂清”，“把问题解决在课堂上”这种观念，笔者不一定说最好的方法，因为数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”，即不能课内损失课外补；又要留“尾巴”，让学生带着问题离开课堂。例如，教学完“直角的初步认识”后，有学生提出：比直角小的角叫什么角，比直角大的角叫什么角，两条边平了还是角吗？我就说：“关于角的知识还有很多，这个问题我们课后继续研究好吗？”这样，学生带着问题走出了课堂