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1、浅谈学生问题意识的培养论文新一轮课程改革已实施多年,但我们不能否认,教师在课堂中还是过多的注重传授知识,而忽视对学生问题意识的培养。课堂上很少有学生主动提出问题,使得学生思维不活跃,想象不丰富,缺少创造性。要想让学生能开新一轮课程改革已实施多年,但我们不能否认,教师在课堂中还是过多的注重传授知识,而忽视对学生问题意识的培养。课堂上很少有学生主动提出问题,使得学生思维不活跃,想象不丰富,缺少创造性。要想让学生能开“金口”,就必须重视学生的“问题意识”的培养。一、创设环境,让学生敢问首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢
2、说、敢问。对不敢大胆提问的学生,不论他问的问题质量如何都要给予鼓励;对提错问题的学生,不能批评,要启发他用另一种方法去想,让同学树立自信心。经过长时间的训练,学生不再等老师点名回答,而是主动举手提问题。因此,只要解决了学生的精神束缚和心理负担,他们在上课时就自然会积极举手,发言踊跃。二、创设情境,使学生爱问要使学生爱问,就要努力挖掘教材的发现因素,创设一种促进学生主动发现问题,提出问题的情境。抓住课文的重点语句或段落为切入口,创设问题情境,打开学生思路,激起学生的认识冲突,使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样,学生就能主动提出问题了经过前一阶段的
3、训练,学生提问题的积极性提高了,他们敢问,爱问,但同时又存在着一个问题,就是有个别同学在提问题时,不用思索地乱问,为提问而提问,造成问的质量不高,不能紧扣课文的内容来问。因此,要进一步训练学生善问,而且“问”要有所创新。(一)从爱问到善问,适时点拨。1.做好问的示范。学生在学校,什么都想模仿老师,老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用,如果老师倾向于提出提高学生思考能力的问题,学生同样会以老师为榜样。因此,老师要想提高学生问的质量,不仅要告诉学生问“问题”的方法,也要做问“问题”的示范,要站在学生的角度去问“问题”。学生提的问题富有思考性
4、,假如长期这样训练下去,在老师的熏陶下,学生所提的问题自然不会表面化,肤浅化。2.要抓住“问”的时机。问的时机很多,有对重点词句进行质疑;有对标题进行质疑;有在矛盾处进行质疑;有于不疑处质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的问题,而在精读课文时则要求学生对重点段落进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句。不仅使学生学会提问题,还调动了其他同学学习的兴趣。但有些章节的文字浅显、易懂,部分同学就以为自己什么都懂了,没有什么要问的东西,这时,老师就要引导学生“无中生有”地发现问题,让学生在“无疑处”设疑,多想想:“为什么要这样写?”“能不能不这样写?
5、(二)问要有所创新。要使学生的提问有所创新,首先就要要求老师勇于冲破教材教参的束缚,不看标准答案让学生展开想象的翅膀,应让学生联系课文内容和生活实际来理解,正如人们常说的那样一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同,当学生的看法有失偏颇时,老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”,延迟了评价,就更激起学生发表自己独到见解的热情,闪现智慧的火花。学生提问后,让四人小组先讨论,鼓励学生开启思路,学生能联系自身生活的见闻来回答,不求唯一标准的答案,这是一个创新。总的来说,要提高学生质疑问题的能力,老师一定要作正确的
6、引导,给学生创造提问题的机会,教会他们提问题的方法,并力求做到问题要有所创新。现代教育论有一个命题:“一个不提问题的学生不是好学生。问题才是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识;没有问题就难以诱发和激起求知欲;没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性,更不能激发学生的求异思维和创造性思维。走进我们以往的课堂教学不难发现,在学习新知识的过程中,往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问,而不是想办法引导学生提出问题,再解决问题。这样长此以往,学生的问题意识就淡
7、薄了,课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新,自由发展的空间也就逐渐的缩小。为此,在课堂教学中就必须注重学生问题意识的培养,那么该如何培养呢?下面就结合一些课堂教学的片断来谈一点个人的看法和想法,以期能抛砖引玉。教者在课堂教学中都注重了学生问题意识的培养,为学生创设想提问题的情境。上课伊始,教者通过喜闻乐见的画面和生动的故事一下子就把学生的兴趣和爱好激发起来了,为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。在理解图意后,教者引导学生根据这些素材提出了问题,然后再想办法解决这些问题。这就激起了学生探求的欲望,学生的思维也就活跃了。给多少空间就
8、有多少创造,课堂上教者把探索的时空还给了学生,学生的探索、发现是惊人的,他们不仅争先恐后地提出了问题,也找到了不同的解决问题的策略。在教学中提供一些富
