《马说》教案

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1、★精品文档★《马说》教案　　以下是为大家搜集整理的《马说》教案，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在教案栏目!　　《马说》教案(一)　　知识与能力：　　1.理解短文所阐明的深刻道理。　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。　　过程与方法：　　指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。　　情感、态度与价值观：　　理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。　　教学重点、难点：　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻

2、道理。　　2.掌握古今异义词。　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。　　教学时间：一课时2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★　　教学过程　　一、导入　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着

3、，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。　　二、解题　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。　　三、通

4、读课文，整体感知　　1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。　　2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★　　3.思考讨论：　　(1)文中千里马指的是什么?　　要点提示：比喻人才。　　(2)伯乐指的是什么?　　要点提示：比喻识人才的人。　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。　　四、再读课文，深入探究　　(一)学习课文第一自然段。　　1.指名朗读第一自然段。　　2.思考讨论。　　(1)概括本段内容。　　(

5、2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?　　要点提示：’(1)无识马者则名马无名。　　(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3.齐读第一自然段。　　(二)学习课文第二自然段。　　1.请一学生朗读第二自然段。　　2。思考讨论。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★　　(1)概括本段

6、内容。　　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?　　要点提示：　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。　　(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。　　3.齐读第二自然段。　　(三)学习课文第三自然段。　　1.请一学生朗读第三自然段。　　2.思考讨论：　　(1)概括本段内容。　　(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?　　(3)三个“之”字，用法是否一样?　　(4)你是怎么理解“其真无马邪

7、?其真不知马也”的?　　要点提示：　　(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。　　(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。　　(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。　　(4)表现了

8、作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。　　3.齐读第三自然段。　　(四)归纳课文。.1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。　　2.你如何看待这一问题的?　　要点提示：　　1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。　　2.阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统