《马说[1].）教案

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1、《马说》教学设计台山一中大江实验中学朱锡晓【教学目标】1、能够熟读并背诵课文，积累一些文言词语，疏通文意，把握作者的思想感情。2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。3、体会文中传达出的人才意识。【教材分析】《马说》，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。【学情分析】我所在的学校是一所农村学校，学生人数较多，八年级六个班，学生学习基础

2、比较差，文言知识贫乏，缺乏阅读文言文的能力。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有一定的兴趣，也许这一课的学习没那么难。【教学设想】1、积极调动学生的自学能力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学习。2、课堂上积极调动学生的兴趣，同时师生互动合作，共同完成学习任务。3、让音乐、动画走进课堂，达到听觉视觉双重的刺激，调动学生的各种器官，到达更加直接立体的学习效果。【重点、难点】（一）重点1、朗读课文，背诵课文，积累一些文言词语，疏通文意。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的

3、关系。（二）难点引导学生准确把握文章表达的情感。【课时安排】一个课时【教学过程】一、趣味导入投影各种马的图片（更加直观的展现马的形态、动作、声音和自己刚才做的作作比较）二、投影学习小目标1、掌握文章中的一些字的读音。2、熟练诵读文章，整体感知大意。3、积累一些文言词语。4、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。5、培养敢质疑，会质疑精神。（让学生学习的目的性更加明确）三、解释题目。“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。“马说

4、”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、作者简介韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。五、读一读课文。1、明确一些字的读音。2、初读课文，正音上口：（1）、明确停顿，教师范读。（2）、学生自由读课文，了解全文大意

5、。（要求：明确读音,停顿,语调）3、学生齐读教师纠正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。（大屏幕显示易误读，会不读的字词，让学生认读）4、再让学生自由读。以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之间进行比拼，看哪一个小组读得准？读的感情充沛？六、分析课文第—段。（1）、提问：结合课文注解，翻译第—段并找出难懂的词语。•而——表转折，但是•故——因此，所以•虽——即使•祗——只是•辱——辱没•于——在•骈——两马并驾•以——因为•称——著称投影翻译(略)（2）、提问1、本段表达作者观点的一句是什么？世有

6、伯乐，然后有千里马。（3）、提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?　是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。（4）、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。（5）、齐读第一段。七、分析第二段。（1）、提出重点字词，疏通文意。•食——吃•或——有时•食——通“饲”，喂•是——这种，这样•才美——才能，美好的素质•见——通“现”，表现•且——犹，尚且•等——等同•安——怎么（2）、提问：千里马被埋没的直接原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见，（3）、提问：用一个词概括本段表现的食马

7、者的形象？无能、无知、目光短浅。（4）“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。（5）、女生齐读第二段。八、分析第三段。（1）、找出重点字词，疏通文意。•策——用鞭子打•以——按照•道——正确的方法•材——通“才”，才能•执——拿着•临——面对•其——难道•邪——通“耶”，表疑问，吗•其——恐怕（2）、先让学生翻译全段，再投影译文。（3）、提问：哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天

8、下无马！”（4）、提问：哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？“其真不知马也。”（5）、提问：、本段表达出了作者怎样的感情？怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情（6）、齐读第三段。九、投影课文的结构内容。十、思考：（1）、提问：本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?伯乐即善于识别人才的统治者；千里马即人才；愚妄浅薄的统治者。（2）、提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?（托物寓意）借千里马难遇伯乐，最终被埋