加强文学鉴赏 培养学生审美能力

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1、.....加强文学鉴赏培养学生审美能力江苏教育学院（宿迁分院）刘春水摘要：面对日趋多元复杂的社会，青年学生对美的理解往往有失偏颇和片面。那么作为学校教育，如何提高和培养学生的审美能力呢？本文试从对文学作品的鉴赏中，来培养学生敏锐的审美感受能力,丰富的审美想象能力,深刻的审美理解能力和客观的审美判断能力。关键词：文学鉴赏感受力想象力理解力判断力“爱美之心人皆有之”，爱美是人的天性。可是，现实中真正能够识美、懂美、审美的人士却不是很多。特别是现在一些青年学生，对美的理解往往产生偏差，常常以“怪”“异”为

2、美，以“赶时髦”为荣。这是由于青年学生阅历浅，知识单一，审美能力差所致。那么，怎样提高学生的审美能力呢？要提高学生的审美能力，必须引导学生进入文学这座语言艺术的殿堂，提高学生对文学作品的鉴赏能力，融审美教育于文学作品的学习与欣赏之中，让学生在阅读文学作品、把握艺术形象的过程中，通过认知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理活动，培养学生敏锐的审美感受能力,丰富的审美想象能力,深刻的审美理解能力和客观的审美判断能力，使他们树立健康、积极的审美观念，加深对大千世界的形象认识，净化他们的灵魂、陶冶他们的情操

3、。一、品味语言，培养审美感受力审美感受力是美感的起点,审美感受的重要特征在于有新鲜感，新鲜的感受才能引起情感的波动。审美感受能力的提高能够加深学生对外界的直观把握能力，并逐渐形成从整体上观照和领悟客观世界的能力。拥有较强审美感受力，就能够敏锐的觉察到事物的细微变化。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的。我们应通过对作品语言的剖析品味，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应。

4、文学作品中诗歌的鉴赏，就要理解体会作者驾驭语言的技巧，通过语感的感知去欣赏其中细微的妙处。如《声声慢》开头三句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨，惨惨戚戚。”声音、色彩都很讲究，当“满地黄花”的时节，“梧桐细雨”的天气，女诗人越发感到百无聊赖，心理空荡荡的，很想寻找一点什么寄托。“寻寻觅觅”，依旧是空虚，她加倍地感到冷清，“冷冷清清”..........的叠用，正好渲染了这种索寞凄凉的心情。进而感到一种难以抑制的悲哀，这悲哀用“凄凄”言之不足，再生之以“惨惨”，“惨惨”仍不足，乃继之以“戚戚”。这三句

5、诗连用七个叠音词，构成七个均等的音步，读起来仿佛可以听到诗人那迟缓的沉重的足音，七个富有形象色彩和感情色彩的词，把它们重叠起来，集中在一起，就更加强它们的艺术效果，浓郁、强烈、扣人心弦，同学们获得对语言美的体验，感受到审美教育的无穷魅力。再如 鲁彦的《听潮》：海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦；像落花飘在水上。这是海边落潮景致的绝唱。审美主体感知眼前海水涨落时的文字后，能够立即从声音、色彩和形态各个方面感

6、受到落潮时的诗情画意，雅静而清丽、充满柔情的优美境界，体会到其曲径通幽，意境高远的特征。二、拓展思维，培养审美想象力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要审美主体加 以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的 美就会自然地跳脱出来。文学作品的赏析吟读必须拓展思维，展开想象的翅膀，达到审美求真的愿望。在指导学生阅读欣赏时，应尽可能地将作品的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求恰当地融入学生社

7、会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”。如赏析诗词《水调歌头·明月几时有》，必须理解作者的思想基调：旷达的胸襟和对亲人的怀念，然后驱动想象去理解，作者为何问“天”、问“月”。同时，要展开自己的想象的翅膀，在神话般的境界描绘中，构建作者对美好生活的追求和对人生哲理的探求，从而体味作品强烈而又鲜明的浪漫主义色彩和风格。在鉴赏李白 《送孟浩然之广陵》时，先可以让学生进行再造性想象，根据诗文提供的描述在审美主体的意识中构成一个具体 的形象：诗人站在一望无际的长江边上，目送友人泛舟而去，一直呆呆

8、地望着友人的船帆渐渐地、渐渐地消失 在远远的地平线上，最后只见不尽的长江与天际相接。这里有诗人对友人“烟花三月”般的美好祝福，有挚友 间真诚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。如果审美主体不以这种再造性想象为满足，进一步调动知识积累 ，挖掘生活积淀，或许产生“黄鹤一去不复返，此地空余黄鹤楼”感喟，或许萌生“将那三春看破，桃红柳绿 待如何”的叹息，或者浮现“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的意境。总之，审美主体的知识、经验 、情感会通过想象负载到已经创造出的艺术画面上