高中美术鉴赏教学与学生审美能力培养探究

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1、高中美术鉴赏教学与学生审美能力培养探究　　美源于自然、源于生活、源于精神，它是自然风景与生命情调的交融互渗、和谐共生，是一幅生命灵动的画卷。美无处不在，关键是我们要有一双发现美的眼睛和一颗感受美的心灵。《普通高中美术课程标准》指出：“鉴赏中外优秀的传统艺术作品、具有时代特色和文化内涵的美术作品以及与生活经验相关联的美术作品。”审美教学既可以让学生开阔视野，洞察艺术造型的奥妙，挖掘其内在之美，感悟艺术的真谛，也可以陶冶情操，提高自身的艺术修养，促进身心的健康发展。然而，在当前美术教学中存在着诸多方面的问题，笔者结合自身教学实践，就美术鉴赏教学及培养学生的审美能力，谈一些粗浅的看法。　　一、美术教

2、学的现状分析　　1.教学思想陈旧。美术作为非必修课，在崇尚高考英雄的背景下，美术教学显得极其被动。而部分教师教学思想陈旧，以“灌输――接受”为主要教学方式，学生困囿于教师预设的条条框框，亦步亦趋地跟从于教师，自主性受到钳制，沦为信息的被动接受者，逐渐失去主动探索的动力。　　2.教学技能不足。部分教师不分析学生的接受能力，教学语言生硬，频繁使用一些诸如笔触、构图等专业性术语，使学生难以理解。部分教师抓不住重点，对鉴赏分析一笔带过，而大谈作品以外的内容，背离了美术鉴赏教学的教育本质。部分教师自身美术素养有待提高，对许多概念模棱两可，甚至在教学中含糊其词，敷衍了事。4　　3.组织能力不强。部分教师教

3、学中采用小组合作的形式，将一些毫无讨论价值、超出学生理解能力的问题交由学生讨论，或对小组学习缺乏必要的引导、点拨，大部分学生并没有深入思考，游离于课堂之外，使小组合作流于形式。有些教师为片面追求表面的“热闹”，不管教学内容是否适合，不断采用表演、游戏等方式教学，而忽视了作品内涵的深入挖掘。　　二、高中美术鉴赏课面临的问题分析　　1.教材方面。美术涉及面广，有建筑、雕塑、绘画、书法、工艺美术等内容，而各部分内容之间相互独立、缺乏联系，教师“各自为阵”式的教学割裂了美术教学的整体性，割裂了不同作品“美”的联系。受中国传统观念的影响，很多人错误地认为纯美术是高雅的，而实用美术是低俗的。随着社会的发展

4、，包装、广告、工业设计等实用美术愈来愈受到重视，但并没有成为美术鉴赏教学的一部分。　　2.教师方面。部分教师侧重美术史和技术方面的教学，而对作品的艺术特色、作者的情感、社会现实等问题则无暇顾及，对艺术作品所表现的精神和生命力缺乏发掘，偏离了鉴赏教学的本质。　　3.学生方面。由于教师多进行纯技法性的教学，使学生美术鉴赏方面的知识欠缺，学生的美术常识积累偏少，鉴赏能力水平参差不齐。学生的学习态度消极、学习行为的敷衍，严重影响了美术鉴赏课的教学质量。　　三、美术鉴赏教学中高中生审美能力的培养策略4　　1.创设互动、和谐的审美情境。在传统的美术教学中，教师机械灌输、学生被动接受的格局难以打破，将个人的

5、主观意志强加在学生身上，以自己的思想替代学生的思考。教师要勇于打破这种模式，为学生营造和谐的审美环境，激发学生的探究热情，鼓励学生抒发内心的感受，让学生主动发现美、认识美、鉴赏美。　　（1）作品展示。高中生好奇心强，喜欢接受新事物，教师要为学生创设开放的审美情境，营造利于学生探究的氛围，能激发学生的学习兴趣。学生或临摹，或创作，通过师生交流、生生合作，感受作品的内涵，提高审美能力。如在《收集与交流――标志设计》教学中，教者让学生结合课件欣赏2008北京奥运会会徽，通过“舞动的中国”感受中国、北京与奥林匹克运动元素的巧妙结合，将中国传统的印章、书法艺术与运动特征相融合，让学生感受浓厚的中国韵味。

6、教师再让学生设计“音乐教室”标志，学生经过选题、构思、构图、定稿、着色，培养了传递信息、表达情感的能力。　　（2）师生互动。教师要摆脱“一言堂”的盲区，要奠定学生的主体地位，唤醒学生沉睡的主体意识，要提出启发性的问题，让学生对事物之美产生真实体验，将学生的思维引向深入，有利于培养学生思维的广阔性，使小组合作活动卓有成效。　　（3）丰富教学手段。教师要丰富教学手段，尝试采用多样化的教学方法，创设教学情境，融情于情，以情动人，给学生带来美的享受，从而调动学生的学习热情，让学生产生深厚的学习兴趣。　　2.注重审美知识教学。美术鉴赏课教学中，教师既要避免讲解过多艰涩深奥的专业术语，使学生失去学习兴趣，

7、也不能一味迎合学生，将高雅的鉴赏课变成野史，偏离了审美教学的本质。教师要从运用恰当的引导方法，从形式到内容上多角度、多层次对作品进行鉴赏。如在“4中国山水画的意境”教学中，让学生读画《平沙落雁》中的溪流、荒漠、大雁、抚琴的老人，感受屈原心中的哀愁。在“中国古典园林艺术鉴赏”教学中，教者通过播放视频，让学生尊重自然，与自然亲近，感受“大朴不雕”的园林文化底蕴。　　3.提高视觉审美能力。教师要引导学生