乐于探究 主动参与 平等交流

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1、乐于探究主动参与平等交流《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂中多样化的师生互动、生生互动、主动参与的学习方式，已成为新的课程改革理念为教师们所接受。教学关注的是一个个鲜活的生命主体，关注的是生命主体在课堂上真实的生存状态。课堂教学追求的就是师生真实的生命成长。学生的心理感受、情感的发展，是课堂教学的生命成长点。因此，民主平等的教学氛围的形成，是课堂教学充满生命活力的最佳生存环境。　　一、激趣导入，亲切自然　　“亲其师才能信其道。”教学中融洽的

2、师生关系会使学生在愉快的学习气氛中对数学产生浓厚的兴趣。因此，师生之间应形成一种平等、友好、和谐的关系，师生之间的心灵之桥应畅通无阻，从而达到其乐融融、相互愉悦的境界。宽松、民主、和谐的教学氛围的形成，要求教师要以饱满的热情、平和的心态对待每一个学生，让课堂真正成为学生自由驰骋的天地。教师真诚的微笑、热情的鼓励、期待的目光，像一束温暖的阳光洒向学生渴望赏识的心田，学生明澈的双眸、纯真的笑脸，就是对教师最好的回报。在师生关系和谐、融洽的前提下，教师自然而精心的导入，就会不知不觉地把学生带入一个神秘的数学王国，使其快乐漫游。　　如在教学“体积和体积单位”时，

3、教师：“我女儿在家非常喜欢穿我的衣服，你们在家也这样吗？”“穿上爸爸妈妈的衣服有什么感觉？”　　生：“很大”“很宽松”“很温馨，感觉自己长大了”……　　师：爸爸妈妈穿不穿你们的衣服呀？（学生很惊讶，开始笑）你们笑什么呀？　　生：爸爸穿不上我的衣服，太小了。”“妈妈穿我的衣服会胀破的。……　　师：爸爸妈妈穿不了我们的衣服，为什么呢？这个日常生活中非常简单的问题，其实包含着丰富的数学知识，今天我们就一起来研究“体积和体积单位”。　　亲切、平等的语言表现出教师对学生极大的尊重，伴随“穿不上爸爸妈妈衣服”这一学生体验过的，极具亲情味的问题的提出，巧妙地把学生的情

4、感转入教学目的所需的境地。让学生感受到生活中有这么有趣的数学问题，并且心情愉悦地探索这个问题。　　二、点拨有法，快乐探究　　《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学需要，最大限度地开启每个学生的智慧潜能。关注学生、尊重学生的差异，尽力为每个学生构建一个适当的、利于每个学生个性发展的平台，张扬学生个性。学生对数学的感受和体验，没有教师的适

5、当的引导和点拨，不会自发完成。所以，教师要在关键之处、适当之时，用简洁的语言轻轻一“点”，慢慢一“拨”，在不知不觉中，学生就会从“柳暗花明”走进“又一村”，眼前顿觉豁然开朗，心中顿感愉悦。师生合作由于是在民主平等的教学氛围中完成的，因此，教师教得愉快，学生学得高兴，知识的获取、能力的提高，都在潜移默化中逐步实现。　　三、赏识激励，教学相长　　教学过程是一个动态生成的过程，学生是否愿意将自己的所思所想大胆地说出来，主要看教师营造的课堂氛围如何。在一种轻松、活泼、充满活力的学习氛围中，学生愿意表达，而且时有精彩的见解。当然，由于学生的知识水平、认识能力、情感

6、体验的不同与局限，他们的所思所言，有时是视角独特，很有创造性；有时是思维模糊，理解错误；有时是积极的探索，瑕瑜互见；在这种情况下，教师怎么办？首先，教师要以宽容的心态承认学生思路的合理性，激励学生将真实的想法说出来，让学生感受到成功的快乐。然后耐心地引导学生发现错误中的“合理性”或合理中的“错误”，以赏识的目光和语言肯定学生的“发现”与“体验”，让学生在由冲突走向和谐的过程中，获得认知上的飞跃，情感上的体验，能力上的提高。在师生互动、生生互动中，教师恰到好处的激励，能开启学生潜在的知识、情感、能力等方面的储备，撞击出智慧的火花，有时可以收到意想不到的教学

7、效果。学生的精彩表现反过来促使教师灵感的迸发，教师会灵活地调整教学思路，进而也锻炼了教师的教学机智。　　如在复习“多边形面积计算”时，教师没有简单地复习公式，枯燥地处理练习题，而是与实际相联系，设计了一节“我是小小设计师”的练习课。教师说：“同学们都看到了在我们学校操场的右侧有一块长6米、宽4米的空地，学校要在这块空地上建一花圃，我们都是学校的小主人，请你们自己设计漂亮的花圃，要求花圃的面积是这块空地的1/4。”听说学校让他们自己设计花圃，学生的情绪高涨，开始了精心设计。有的花圃在空地的边上，有的在中间，有的在四周。形状有长方形、有正方形、有三角形、有梯

8、形、有环形、有圆形。更多的是多个图形的组合，正方形做花心三角形做花边；大圆做花心