启迪思维，主动参与，乐于研究

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1、启迪思维，主动参与，乐于研究　　【摘要】为了进一步促进三级课程的建设与完善，提高学生对数学学习的兴趣，我校在校领导及课题组的带领下进行了“数学小屋”校本课程的研发。根据学生、教师、家长多方位的需求调研的基础上对校本课程的目标、课型、内容、评价方式进行了研发。　　【关键词】课程；研究；素质教育　　为了进一步推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，以及教学过程中师生互动方式的变革，贯彻“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性”的方针，提高我校学生

2、对数学的学习兴趣，加深和拓展学生的数学知识，启迪学生的数学思维品质，更好地满足学生的求知欲，依据因材施教的原则，我校进行了“数学小屋”校本课程的研发。　　一、小学“数学小屋”校本课程的需求分析　　在学校领导的带领下，数学教研专家的指导下，以及全校数学教师的积极参与下，本校组建了“数学小屋”校本课程开发队伍。　　通过问卷调查、访谈、观察等方式从学生、教师、家长三个层面分别了解他们的具体情况和需求，再合理分析、考察学校及社区潜在的教育资源。以便整合各方面的可利用资源，制定出满足学生、教师、家长等需要的校本课程。4　　1.从学生方面来看　　通过对问

3、卷数据的整理和分析可以发现，大部分学生认为数学课堂形式单一，课程内容趣味性不够，期望能开展更多实践活动，“做数学”，“玩数学”。　　计算技能方面调查发现，本校大多数学生计算能力相对薄弱，主要原因是练习较少，认为计算是比较枯燥，难以坚持每天练习，一旦数学课堂和家庭作业没有涉及计算这方面的内容，学生一般不会再做计算练习，时间一长不仅忘记了计算的方法和规则，而且混淆了之前学习的内容。　　图形与空间领域调查发现，这一部分是学生最感兴趣的内容，但是掌握的情况却不太理想。这块的学习内容较为抽象，需要学生结合实物，通过操作，观察，记录来转换学生的思维。但由

4、于缺乏这方面的锻炼，大多数学生的抽象能力未能得到充分的发展。　　除此之外，由于作业形式单一，缺乏完成作业的动力也是部分学生存在的问题，期望通过改变课堂形式，增添作业的多样性和趣味性，以及组织和开展更多的数学实践活动和比赛来促进学生的进一步发展。　　2.从教师方面来看4　　围绕本课题，向全校数学教师进行了问卷调查，个别教师进行了访谈，通过调查资料的整理和分析，发现如下：认为学生参与性和积极性难以提高；一至二年级的数学教师认为如何进行课堂的有效管理是最需要解决的问题；如何引导学生认真听讲、积极思考、注意力集中是大多数教师反映的问题与需求；五至六年

5、级的教师普遍认为学生能力的差异日益显著，优秀的学生在课堂上难以得到充分的发展，而能力较弱的学生觉得难以跟上，所以传统课程难以保证教师关注到每一个学生的发展。　　3.从家长方面来看　　通过针对性的对家长进行问卷调查，从问卷的整理分析中发现，大多数家长认为需要提升孩子的学习兴趣，期望学校多组织实践活动并且希望家长也可以参与到学生的学习活动中来，增加家长与孩子交流合作学习的机会，了解孩子在学校的实际情况；也有部分家长期望能够给予孩子的多元化的学习评价，不仅是成绩，而从参与性，创新性，发展性等多层面来评价。　　二、小学“数学小屋”校本课程研发　　本课

6、程的开发是在本校学生、教师、家长等多方面的需求上进行的，所以具有很强的现实意义。本课程是根据本校的学生特点、数学学科的特点、学校的特点，整合了一切有可能利用的课程资源。本课程的开发和实践对于转变课程组织形式和学习方式有重要意义　　1.小学“数学小屋”校本课程研发的依据　　（1）数学的学科性质。数学是研究数量关系和空间形式的科学，与人类的生产活动息息相关。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语音与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学和人文科学中起着举足轻重的作用。数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，一方面，使学生掌

7、握现代生活生产中所必需的数学知识与技能。另一方面，数学教育在培养学生的逻辑推理和创新思维与能力方面有着不可替代的作用。对于小学数学学科的性质，有以下三种观点：4　　儿童数学观认为小学数学是儿童的数学，是一种从儿童实际出发的非完全形式化的数学，是一种儿童为了理解生活世界而学习的数学，这种数学观强调小数数学应该符合儿童的生活实际和需要。　　生活数学观认为小学数学是生活中的数学，是一种存在生活实践中的非形式化的数学，是人们在生活实践活动中理解生活世界，互相交流思想的数学。　　大众数学观认为小学数学是大众的数学，是一种人人都必需学习和掌握的数学，是一

8、种面向全体学生适应学生个性发展需要的数学，是一种不同的人在数学上都能得到不同发展的数学。这种大众数学观强调小学数学的基础性、普及性和发展性。　　从以上三种观点来认识