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1、“热身运动”例谈.freelTV,以动画的形式讲述一个“掉书袋”的故事,先声夺人,既风趣动人,又通俗易懂,学生的眼球吸引过来了,思考与讨论的环境也就建立了。二、动手绘制,动脑神思。文学作品常具有诗情画意,把用文字写成的诗文改换成用线条绘成的画,情味增添。要学生绘画,学生必然吃惊,且兴味盎然,加之允许讨论,必然专注,全力以赴了。如于漪老师在教《清平乐·村居》时,要求学生将词中塑造的农家景象白描一番,学生兴致极高,纷纷投入。象这样根据诗文绘图,学生脑中不浮起立体图景,下笔就难,他们不仅要考虑老媪的形貌、神情,考虑大儿、中儿、小儿的神态、
2、动作,而且还要考虑空间的位置如何安排,溪、田、藕池、茅屋等如何配置才符合诗意。这就得要他们反复读原文,理解深入,揣摩完整。对文意仔细地研究了,对词意认真地体味了,教学目的也便达到了。笔者在教《山居秋暝》时,也采用此法让学生笔头粗粗勾勒一幅“雨后山村晚景图”。学生凝神索思,无不认真投入,再讲王维“诗中有画”,意境清新、恬美时,学生已经了然领悟于心了。还有象《祝福》,不妨让学生绘一绘祥林嫂的眼睛,这心灵窗户的眼睛一经绘图深思,便更见其内在精髓了。这种名为绘图,实则引动学生神思的方法,新鲜别致,很能引发学生兴致,且促使他们开展想象,让他们
3、自觉地投入到课文情境中。可以说是情景兼得。三、传神故事,意味曲折。我们许多老师都有这样的感觉:课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生这一特点,以故事曲折进入所学文章,无疑会起到事半功倍的效果。比如我们在教《拿来主义》时,可以先讲这么一则故事:“天津有位作家叫冯骥才,他访问法国时,在一次欢迎宴会上,外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问:‘尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方资产阶级的东西,你们就不担心变成资本主义吗?’冯先生回答:‘不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉不会变成牛。’他
4、幽默机智的回答,博得满堂喝彩。是的,我们学习资本主义的东西,不会变成资本主义,同样,继承文化遗产时,只要我们坚持正确的原则,就一定能成功,这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生立即问“什么是拿来主义”,“为什么要实行拿来主义”,于是便乘机导入课文的学习。又比如说在讲苏东坡与柳永的词时,不妨先讲讲那“铜琵琶”与“红牙板”的故事,再引入对词的分析鉴赏,学生的兴味肯定有所不同了。这种方法避免了单调,增加了趣味,激发了学生探究的欲望,又使文意之精华传神地表达了出来,可说是一举数得。四、设置悬念,出其不意。海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原
5、则”:“冰山在海里移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”在教学起始阶段,我们若也能唤起学生的期待欲,像海面上移动的冰山,把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求,使学生的期待得到对这些问题的解答,思维处于跃跃欲试状态,就能有效地凝聚课堂,开展成功教学。如:有位老师在讲授《七根火柴》时,故意将“七根火柴”写成“六根火柴”,当学生质疑时,该老师笑道:“明明是七根火柴,为什么我变成六根火柴呢?这一根火柴到哪里去了呢?这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢?”该老师欲擒故纵,在学生心里放下悬念,学生的探究知识的兴奋点迅速被
6、提起,思维也自觉地集中于一端。这激发了学生主动学习、探索的期待欲,也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意,保证教学目标的顺利实施。笔者在教学《记忆》一文时,也采用了这一方法,故意将文题写成了“忘却”,学生纷纷提醒我写错了。我反问:“是啊。明明是‘记忆’,为什么我写成了‘忘却’了呢?这‘记忆’与‘忘却’有什么关系呢?如果这‘记忆’被‘忘却’挤掉了,会变成什么呢?”学生由先前的好奇转入了对文题与文意的思考,集中了学生思维,接下来就有了热烈而有深度的讨论。五、设疑激疑,平中显奇。特级教师唐承彬在讲授《守财奴》时用了这样的开头
7、:“今天我们要上新课《守财奴》,大家肯定已看了课文,有的同学甚至看完了原着,可是我现在要大家回答三个数据,我估计不会有一个同学能回答得出。(学生惊讶,似有‘倒要听听看,不一定回答不出’的神情。)箍桶匠葛朗台是靠多少钱起家的?他留给女儿的‘暂时保管’的财产有多少?女仆拿侬在他家里干了35年,共得多少报酬?(学生自知回答不出,静听答案。)请在课文上面写下这三个数据:葛朗台40岁时娶了木板商的女儿,得了400路易,用这笔钱贿赂标卖监督官,并进行投机买卖,开始暴发的;留给女儿‘暂时保管’的公债600万,金币200万,现金10万,加上不动产,
8、财产总额是1900万法朗;拿侬一年的公薪只有60法朗,干了35年,共得2100法朗,在她做到第二十个年头时,葛朗台‘发狠赏了她一只旧表’。”(学生一面抄录,一面领悟了数据所提示的一切。)唐老师将学生肯定不了解的数据资料设为问题提出,激
