如何在语文教学中培养学生的人格素养

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1、如何在语文教学中培养学生的人格素养语文是一门综合性的学科，它的外延等同于生活的外延。语文教学在学生人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，培养学生人格素养。只有这样，教师才能把教书与育人在课堂上演绎得更加精彩，让学生体味生活中的热情、纯真、典雅和崇高。因此，语文学科的特点使得中学语文教学在学生人格素养方面意义深远。　　一、语文

2、学科的人文特性　　《语文课程标准》指出语文课程具有工具性与人文性统一。在新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度中，情感态度和价值观体现着人文情感，情感包括学习的兴趣和热情；态度包括学习态度和责任感，这一点要求语文教学要培养学生乐观的生活态度、坦荡的胸怀和宽容的人生态度，语文教学要培养人、牵引人的灵魂，提升真、善、美的境界；价值观主要是指正确的价值观，即自然、人、社会和谐发展的价值观。这就要求语文教育除了让学生具有听、说、写等基本知识外，还应使学生拥有创造性、审美性和道德性的品质，即旨在塑造一个健全的人格

3、。　　语文学科的内容包罗万象，包括古代和现代当代的文学作品；汇集中外名家的大作；体裁上有诗歌、散文、小说、说明文、议论文等；汇集了各学科的知识，是跨学科的融合。语文教材是一篇篇文质兼美的文章，这些文章是人类文明的优秀成果，有着深厚的文化、知识和道德积淀。其中有爱祖国、爱人民、爱自由、爱自然的美好崇高的感情，包含了是与非、对与错、美与丑、善与恶的判断标准和做人处世的准则。　　通过语文教学，可以培养学生的审美情趣、审美意识和审美能力，净化学生的心灵；可以使学生形成独立、自制、勤奋、进取、合作的心理品质，增强学生的社会责任感、集

4、体荣誉感；将学生的人生导向求真、求善，形成健康的道德品质和理想人格。语文学科广泛的渗透到社会生活的各个领域，人们的生活无处不体现着语言文字的运用，人们的生活工作学习休闲娱乐斗争等都有语文的实践和参与。语文的外延等于生活的外延，它不仅仅是知识的载体，更是作为一种整体性的文化形式影响着人们的生活，它对人格的影响是全方位的、潜移默化的、熏陶式的，也是根深蒂固的。　　二、中学生的人格特征　　中学生正处于青春期，其思想、情感敏感而脆弱，他们的人格具有很强的可塑性，是人格形成的关键时期。中学生好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做

5、，较少受传统习惯势力的束缚，不被名人权威吓倒；创新意识强烈，敢于标新立异，勇于解决新问题。中学生随着年龄的增长，解决问题过程中思维的创造性越来越大，发散性思维能力越来越强。他们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚，善于改变思维方向，从新的角度提出问题和解决问题，在学习过程中，他们能“举一反三”“触类旁通”。　　面对改革开放的洪流和社会主义市场经济发展的新形势，中学生们锐意进取，立志多学知识和本领，将来在社会主义市场经济中大显身手，为祖国现代化的实现贡献力量，实现自己的人生价值。但也有一部分学生由于受个人主义、拜金主义等社会

6、消极思潮的影响，对人生价值的思考出现偏差，关注个人利益较多，而对国家、民族前途考虑不够。例如，每年中考和高考报考外贸、管理、金融、外语等专业的学生最多，但个人的发展实际上并不都适合这类职业；一些学生对社会上的“大款”“大腕”非常羡慕，一心只想毕业后赚大钱；相当一部分中学生所做的未来梦中存在着大量极不实际的幻想，个别同学甚至为这种幻想付出了沉重代价。　　三、如何在中学语文教学中塑造学生的人格　　1.把握学科特点，提高审美情趣　　语文学科中的人格培养，不能脱离语文学科的特点一味地进行人格训练。语文学科具有很强的综合性，在增长学

7、生知识的同时进行人格教育。语文教材中许多文章都是深厚感情的产物，在教学过程中，教师要努力创设情境才能使学生尽快地进入角色，引起共鸣，通过对文章的共鸣、感触起到人格提升的作用。教材中的课文是一个完整的整体知识体系，知识寓于文章之中。在课堂教学中教师适当地点拨，使学生在角色当中学习语文知识，在共鸣、感触之中游刃有余的把握知识点，这样更能起到事半功倍的效果。　　语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、

8、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。　　2.尊重学生个性，塑造多彩人生　　教师在语文教学活动中要充分尊重学生的个性。中学语文教师要通过教学活动认真挖掘每一个学生的个性因素，并有针对性地进行人格教育。常言道：“一千个读者就有一千