浅谈个性化阅读教学(无名)

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1、浅谈个性化阅读教学《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为”，揭示了阅读活动的本质。阅读的个性化珍视了学牛独特的感受、体验和理解，展示了学生的个性与灵性，使得与学牛对话的文本具有了璀璨的艺术生命，实现了语文“工具性与人文性”的统一。那么，怎样的个性化阅读，才能让每个学生创造属于白己的成功呢？一、自主选择，展示个性化方法《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如果要让学生在主动积极的思维和情感活动屮创造属于口己的成功，体验收获、体验自信，就要让学生在阅读中有口主选择性。对于课

2、本上出现的每一篇课文，学生都有白己的学习偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有在边H读边旁批的，也有在互相交流上网查询相关资料的，有在分角色朗读的，还有在进行合作探究的……整个课堂气氛I•分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择白己喜欢的方式阅读，都能各有所获。例如在教学六年级下册《十六年前的回忆》这篇课文吋，由于时代背景的复杂性，我特地安排了一节课让学生选择口己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于李人钊的生平

3、介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边白读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征……卞课的时候，他们小有的和同学一起己经把这篇课文的课本剧都排演好了。而我所担心的学住对时代背景的困惑，显然已经迎刃而解了，而且，从学生的反馈屮，我发现他们所掌握的相关知识比我准备好的材料还要丰富得多。二、独特体验，发表个性化见解所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的是不同的人对文章的理解和体验会各不相同，甚至同一个人在不同的心态、吋间和环境里，对同一篇文章的理解

4、和体验也会不一致。在个性化阅读教学屮，要珍视V牛•独特的情感体验，引导V牛联系白己的牛活经验，鼓励学住发表独立的见解。如教学五年级下册《草船借箭》一文，由于文章人物的性格特点较典型，所以我特意安排时间让学生谈谈人物的性格特点。有的学生认为鲁肃忠厚老实，而有的学生就提出鲁肃并不忠厚老实。因为他不但对H己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜（文小句：“果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹了、翎毛、胶漆这些材料”），而H•对求帮助的友人诸葛亮也并不实情相告（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料

5、，不给他准备齐全。到吋候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回來报告我。”）明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏人局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁人战的历史将可能改写了。全国知名小学语文研究专家，杭州大学教授朱作仁先生曾作过十分精彩的论述：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像互不相同，所以在语感过程屮，激发起的情感倾向和想象形象也就随Z而杲。例如'树木'这个词，在阅读者的想彖中不町能是同一棵树，它或是在刀光下，树影婆姿,发出沙沙声响，它或是根

6、深叶茂的参天大树，它可能是满天风雪傲然挺立的翠柏，它或许是枝叶干枯暮暮垂死的老松……”正是由于每个学牛在知识、智能、阅读的感受不同，理解、体验也自然不同，都具有显著的个性化特征。我们的阅读教学理所当然地应该卑重学生的个性，采取各种措施和策略，引导学牛个性化阅读。三、启发引导，提高个性化能力然而，在尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文木的价值取向，防止学生的“独特见解”与文意完全悖离。因此，教师自身对文木的价值取向应有正确的把握，在此基础上，引导学纶在思索、辩论等过程中，对不同观点进行全而分析、比较、甄别，“求界”，更“

7、求住”，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚情怀。如《穷人》一文的续写，“渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孩子后，本來己经有五个孩子的工活己经够艰难的了，今后的FI子会怎么过呢？”学牛根据自己的生活经验，构想岀桑娜一家不同的生活轨迹，折射岀不同的个性色彩：一、“渔夫仍然早出晚归出海捕鱼，桑娜在家做些针线活贴补家用，善良、勤劳的她把七个孩了照顾得顺顺当当。孩了渐渐长大了，大的孩子也会跟父亲出海捕鱼，或到镇上打工，日子一天天好起来……”；二、子越来越难熬了，桑娜经常发脾气打骂孩了，桑娜的孩了也经常欺负西蒙的孩了，

8、在一个饥寒交迫的冬天，桑娜把西蒙的两个孩子赶出了家门……”“观点一”切合文本的价值取向，可予支持；“观点二”虽有个性，但显然偏离文木的价值収向。教师不应放任自流，而应启发学生讨论：“你觉得桑娜和渔夫会选择你们的哪些做法？为什么？”学生深入读书、思考后，体会到渔夫和桑娜都有一颗宁可自己受苦也要帮助他人的善良的心，他们再苦再累也不会把