在教师品位的确立与提升中净化灵魂

《在教师品位的确立与提升中净化灵魂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在教师品位的确立与提升中净化灵魂----师德教育论文-->在教师品位的确立与提升中净化灵魂基础教育课程改革是一场真正意义上的革命，它必然直接引发教师品位的确立与提升、教学目标的关注与整合、代写论文学习方式的继承与创新、评价观念的重建与内化，每位教师都将应对来自思想观念认识转变、知识能力素质提高以及作风态度行为优化的挑战，无疑，这对教师职业道德建设提出了新的更高的要求。我们必须通过有效途径加强师德建设，使教师对“志存高远、忠于事业，为人师表、教书育人，严谨治学、勇于探索，关爱学生、保护权益”的职业道德规范，不光停留在抽象表层的认同上，更应付诸于课程改

2、革的实践中，从而经受大变革的考验，实现新高度的跨越。一、在教师品位的确立与提升中净化灵魂教师品位由人格规定和社会信度构成。“志存高远”是人格规定的内核，其教育力量是任何教科书、道德名言、惩罚和奖励都无法代替的；“忠于事业”是社会信度的根基，其培植作用是任何宣言书、理想警句夸耀都不能达到的。教师品位要在敬岗爱业、无私奉献和卓有成效的课程改革实践中确立和提升。课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法，必须要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的摩擦和碰撞。不少教师在多年的教育实践中所形成的“思维方式”，积累的“授课经验”，取得的“教学成

3、绩”，已使自己“功成名就”，要整体推行课程改革，那已成为过去的辉煌一页便在瞬间变得苍白黯淡，安于现状的潜意识，就激活了对新课改的抗拒和排斥。毕业论文由于他们有了自己的舒适地带，有了自己熟悉的活动范围和经验，在其中就会觉得安全和稳妥，一旦愈越，则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战。在名利的固守和困难的阻隔面前，每一位教师必须具有志存高远、忠于事业的信念和信心。第一，张扬信念的旗。“志存高远，忠于事业”是通过教师内心的信念起作用的。如果没有信念，教书只会作为一种赖以谋生的手段，就谈不上使命感和责任感，也谈不上感召力和感染力，更谈不上个性魅力和人格魅力。没有

4、信念就没有灵魂，而没有灵魂，一切都将成为没有结局的开始，成为权宜之计，成为得过且过、苟且偷生，没有灵魂，所谓的道德，就会沦为一种伎俩。教师要把国家的利益、人民的利益放在高于一切的位置，在热爱教育、献身事业的崇高理想信念支撑下，把个人的功名利禄置之身外、抛却脑后。虽然，教师的工作平凡，教师的工作清苦，教师的劳动艰辛，但教师这个职业同时也是光荣而神圣的。教师要正确认识从事教育事业的意义，要敬业、乐业、勤业，通过忠实履行职业责任和义务，逐渐形成符合职业要求的职业心理，从而形成职业情感、职业意志、职业信念和职业行为习惯，使教师更好地适应教师职业的需要，乐于

5、终身从事教育工作。第二，卓立信心的塔。“缺乏自信常常是性格软弱和事业不能成功的主要原因。”教师要对课程改革充满必胜的信心。坚信课程改革是必要的，是可操作的，前进路上的困难也一定能够战胜，只是需要更多的时间和更艰苦的努力罢了。教师应该明白，人生有挑战是好事，是催人上进，有挑战并不可怕，而可怕的是失去发展的机遇。把人生挑战转化为发展机遇，最有效的办法就是主动出击，求真务实，努力提高，就是教师在提高自身知识能力素质上，在开展各项教育教学活动中，要从“学会做人”和“学会做学问”这两个高度上要求自己。“学会做人”就是不图虚名，不弄虚作假，不搞形式主义，不自欺

6、欺人，不做违法缺德的事，永远做一个高尚的人。“学会做学问”就是扎扎实实花气力练内功，实实在在求真知学本领，不折不扣按教学规律办事，随时随地自我反思悟解，努力做一个有学问的人。会做人且有学问的教师就能在课程改革给予的广阔创造空间中游刃有余，就能不断地学习反省、独立思考，经过学习反省、独立思考而创生的真知灼见，一旦被带进新课程，那么，构建“充满生命活力的课堂”就不再是一句理想的呼唤。为全面施行素质教育而推行的课程改革，关乎国家与民族的发展，关乎每家每户乃至每个人的切身利益，教师要以培养创新人才为己任，肩负社会的责任、祖国的前途、民族的希望，树立为新课改

7、奋斗不息的坚强信念，不为名利所动，不为困难所吓，矢志不移，积极奋进。只有这样，教育培养人的目标就会实现，教师的品位就会得到确立并逐渐提升，教师的灵魂就会变得纯净、充实、澄明和温润。二、在教学目标的关注与整合中超越自我教师应该关注教学目标的三个方面，即认知和技能、过程和方法、情感态度价值观。其中能力的问题，情感态度价值观问题，对一个人的一生意义十分深远。不是说知识技能不重要，知识、技能仍然是新课程的重要目标，但我们不得不承认，能力和情感态度价值观更重要。当然，能力的问题，情感态度价值观问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得

8、以形成和发展的。作为教师，“教书育人”的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。因为探索本身意味着你有一