关于高级英语自主教学模式探析

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1、关于高级英语自主教学模式探析论文关键词：高级英语；自主学习；教学模式论文摘要：在诠释自主学习理论的基础上，结合高级英语教学中自主学习的实践，探讨在课前、课中和课后各个环节中如何运用自主教学模式更好地实现高级英语课程的教学目标。高级英语是英语专业高年级阶段的必修课程，大纲要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。要达到课程要求，就必须尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的独立性、自主性

2、。然而在实际教学中，仍较多地沿用基础英语课程的教学模式，停留在教师对词汇、语法层面的讲解上，这种“以教师为中心”的教学效果不理想，无法真正实现课程目标。高级英语课程多采用的是张汉熙先生主编的《高级英语》(AdvancedEnglish)。该教材多取材于名篇佳作，词汇量大，结构复杂，题材广泛，寓意深刻，课程难度较大，教师不可能仅通过课堂讲授方式把有关知识全部传授给学生，因此，高级英语课程期待一种更科学、更合理的教学模式。根据现代教育理论，教育的根本目标是培养学生终生学习的能力，学校教育的目的是培养学生自主学习的意识和能力。毫无疑问，外语课堂教学的一个重要目标就是培养学生的自主学习

3、能力。项茂英指出高级英语教师“在课堂上不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给学生提供机会，发挥他们的学习主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成教学任务引。李银芳也曾指出现代高级英语教学强调“学”比“教”更关键，提倡学生自主学习。由此，笔者设想在高级英语课程中倡导自主学习教学模式，目的是改善学生的学习策略，刺激学习兴趣，促进自主学习能力，从而最终提高学习成效，实现高级英语的课程目标。1自主学习的相关理论自主学习是建立在人本主义心理学和结构主义理论基础上的。人本主义心理学强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为学会如何学习要比被动地接受老师所传授的知识更重要。

4、从语言教学来看，教师应重视学习者的学习能力，应站在促进者的位置上营造良好的学习氛帮助学习者学习。结构主义认为学习是一种主动建构的过程，即知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会背景下，借助学习过程中他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。自主的研宄起源于20世纪6o年代，但直到1981年，语言学家Hdec才首次把自主定义为“负责自己学习的能力”，这被认为是自主研究的起点。后来的专家、学者从不同角度对自主进行了定义。Little认为，自主性“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越的、批判性的思考、决策，以及独立行动的能力”。

5、Scharle和Szabo两位学者认为，自主就是管理自身事务的自由和能力，同时包含自行决定的权力。Bound指出自主不仅是一种教育目标也是一种学习方式；但自主学习并不是不需要老师的学习，只是老师的角色发生了变化。语言的社会性和交际性也决定了语言自主学习并不意味着个人独自学习，它还包括小组学习和项目学习。基于此，笔者认为，自主学习是指学生个体在学习过程中的一种自觉的、积极主动的学习，其核心是学生应作为教学过程的主体，要充分发挥其能动性、自主性、参与性和创造性。高级英语的自主学习可看成是在知识构建过程中老师和学生之间权利和角色的重新分配。也就是说，在教学过程中，教师是鼓励者、引导者

6、、帮助者、督促者和协调者；学生则处于核心地位，是知识意义的构建者、语言交际的实践者和教学过程的参与者。2高级英语自主教学模式的操作程序束定芳认为根据语言学习的特点，在课堂学习和课外学习之间不应该有什么明确的界限。课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是学生外语学习的一个重要组成部分。最重要的是教师要对学生的课外学习负责，要检查督促，要提供建议，还要在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的经过，进一步激励学生。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的知识接受者，因此，要真正实施自主学习模式，教师和学生都迫切需要转变身份。教师要鼓励学生自主学习，使他们相信自己有能力承担起自

7、己的学习责任，培养他们的自主学习意识。同时，教师应当和学生建立友好的师生关系，充分了解每个学生的情况，给学生提供适当的鼓励、引导和帮助。另一方面，学生应通过老师和同学的帮助逐渐建立起自信，在学习中发挥主观能动性，确定学习目标，制订学习计划，采用适当的学习方法，在课前、课中和课后各个环节中通过各种途径学习，提高自己的英语水平。2.1课前。语言的社会性和交际性决定了语言自主学习并不意味着个人独自学习，它还包括小组学习和项目学习，所以，在自主学习教学模式中有必要引入合作性学习手段，形成学习小组。原