英语自主合作反思教学模式探析

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1、英语自主合作反思教学模式探析　　摘要：英语教学是否充分地尊重和发展学生的主体性，在于英语教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。合作学习（CooperativeLearning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。英语自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发兴趣”——“积极建构，主动参与”——“取长补短，合作交流”——“反思归纳，加强输出”。关键词：英语自主合作教学模式操作程序一、英语自主合作反思教学的理论基础7马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和发展的基本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、

2、发展自己。现代认知心理学理论——建构主义认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验，由学生自己主动、积极建构的过程。建构主义（constructivism）是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean·Piaget）可谓是建构主义理论最具代表性的人物。他的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境所包含的主要因素等。他认为，知识既不是客观的东西，又不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。“客体只是在它顺应或违抗主体在一个连贯的系统中的活动

3、或位置的协调作用时才被建构的”，“只是通过建构才被发现的”。因此，认识并非是大脑对客观事物或现象简单的、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的程序，即建构新的认知图式[2]。因此，在英语教学中，教师不应仅仅是知识的传递者与奉送者，还应作为学生自主探究、合作交流、反思提高的指导者与合作者。随着社会心理学研究的深入，20世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现合作学习理论在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要

4、求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（PositiveInterdependence）——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（SmallGroupandIndividual7Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流（Face-to-faceProm

5、otiveInteraction）——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能（SmallGroupSkills）——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（GroupProcessing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式，等等。二、英语自主合作反思教学模式的基本操作程序合作学习（CooperativeLearning）是目前在世界范围内被广泛使用的课

6、堂教学组织形式。我国自上世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发对合作学习的探讨。英语自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发兴趣”——“积极建构，主动参与”——“取长补短，合作交流”——“反思归纳，加强输出”。1.创设情境，激发兴趣。7兴趣是开启智慧之门的钥匙。两千多年前的孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，课堂教学开始，教师就应该创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成与学生之间或生生之间的认知冲突，激发学生的课堂参与欲望，使学生迅速沉

7、浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为学生主动参与课堂教学的成功奠定良好的基础。前苏联心理学家维果茨基根据小孩学母语的特点，在教学与发展上提出“最近发展区”的学说，即教学的难度不能局限在学生现有水平上，而应略高于现有水平。“最近发展区”理论提示我们：教师的问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。2.积极建构，主动参与。爱因斯坦7说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”