新课标下小学数学作业的评价

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1、新课标下小学数学作业的评价----小学数学教师论文-->数学作业，是数学课堂的延伸，起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式。小学数学作业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式，是实施数学学习评价的重要组成部分。因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价。有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯等。　　　　长期以来，教师们通常认为作业评价就是“作业批改”，事实上,他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。他们对于数学作业的批改时

2、，习惯于用“√”或“×”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价。这样的作业评价是具有结论性和鉴别性的，评价方式单一。这种评价方式往往导致学生也只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，也会对部分学生造成伤害。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”[①]基于这样的理解，本文将

3、对数学作业评价的做法谈几点体会：　　　　一、改变单一的数学作业评价方式，增强作业评价上的情感互动。　　　　教师在每次批改作业的时候，不仅给出正确与否和等级的评定，还应发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，根据学生的个性特征和每次作业的具体情况。像批改语文作业一样,在学生的作业后面写下一句或一段带感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。　　　　（一）、多用鼓励和赞赏的评语。每个学生都希望得到别人的肯定、尊重。因此,教师应尊重学生,关爱学生,从平时的每一次作业中寻找他们的优点，并用欣赏的

4、语言进行激励。使学生在获得知识的同时，获得一种自我满足和成就感，特别是对于后进学生更应该用激励性的评语。如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以使用评语：“看到你的作业，真是一种享受”，“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于班级上的后进学生可以使用一下评语：“你的进步，老师和学生有目共睹！”，“看到你的进步,老师和同学都为你感到高兴”等等。　　　　（二）、运用期待性的评语。如“你是一个好学的孩子，字写得端正写会更棒”，在学生作业错误或疑问处,可以画个“?”,根据学生的错误原因写上“想一想”、“检查一下题目”、“

5、验算一下”、“这道题你仔细再做一遍,一定可以做对”等等。这样能使学生乐于面对错题，充满希望地进行修正，更能促进学生思维能力的发展，增强克服困难的自信心。　　　　（三）、采用商讨类的评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。如“计算再仔细一些好吗？”，“你能发现其中的错吗?找一找”等等。通过评语还可以与学生进行广泛的交流。如一个老师为了提高作业批改的教学效果，便和学生商讨：“大家用什么颜色的笔批改你们的作业？每种颜色都有它的寓意，如红色代表血液、火焰和热

6、烈，黄色代表金子、富贵和权力，绿色代表自然、生命和运动……”学生异口同声都说喜欢绿色。老师又问大家在作业批改中喜不喜欢“×”,学生说最好不用，于是，这位老师坚持采用绿色批改作业，用“？”取代“×”。学生非常喜欢这位老师批改的作业，纠错能力也得到了很好的加强，学习成绩也有了显著提高。　　　　二、评价时要尊重学生的个体差异性。　　　　《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。[②]人的左右大脑分布是不均衡的，所以有的人善于形象思维,有

7、的人长于计算,有的人擅长逻辑思维，而且每个人的学习习惯和生活环境也不同，所以评价时应允许答案多样化，不要以绝对化的标准去评价。比如计算一些应用题，既可以用算术解法，又可以用代数解法。类似的如计算25×32＋25，就可能会出现四种解法：800+25=825；25×（32+1）＝825；（25×8）×4+25=825；（25×4）×8+25=825。这样应采取一题多改、逐次提高等级的批改策略，进行不断激励，引导学生体会各种算法的简易，让每个学生获得有效的学习体验。而不是对没有进行简便计算就评价为错误。　　　　三、

8、应提倡评价方式应多样化。　　　　以往的作业批改和评价，一般是教师的任务，学生完全是被动的，家长对情况也不甚了了。使学生把作业当成是一种任务，缺乏责任心和主动性。而学生是教学活动的主体，教师的作用是引导学生进行学习。在作业评价中，学生不仅仅是评价的对象，也是评价的主体。所以除了教师对学生的作业做出及时的评价外，更应该引导学生进行自评和互评，及家长的参与。　　　　（一）、自我评价，培养学生自主学习的能力