浅谈新课标下数学作业评价

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1、浅谈新课标下数学作业评价作业一直被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法.《教育大辞典》把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类.作业评价是指教师根据作业目标对作业的各种结果进行测量的系统过程，是作业系统的一个重要的部分，其目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，形成优秀的学习品质，是师生对话的重要平台，也是形成评价的主渠道.以往一般只用対、错来评价，这种单一的评价方式显得过于呆板，无法

2、让师牛•通过作业这-载体进行思想、情感的交流，更无法使学牛发现自身的问题，提高他们的能力•新课程要求全面培养学生的科学素养，建立评价方式多样、评价内容全面、评价主体多元的评价体系，这必将促进新课改有效实施.一、评价应遵循的原则1.学生主体性原则新课标“重视学生自我评价对学习活动的促进作用”，传统作业评价模式是教师批改•新课标下,可以让学生进行自评和互评，让学生参与其中，在评价的过程中充分阐述自己的想法和观点•这种方式简单，便于操作，又可以减少教师工作量•通过互评和自评，不仅可以增强学生自我评价的意识，而且也可以增

3、强学生的责任心，是学生参与教学过程的一种体现•这种评价，充分体现了学生的主体地位，当然，在评价中教师应是作业评价的组织者，是学牛思维的引导者，在评价过程中要尽量对学生给予表扬.1.因人而异的原则以往的评价过于统一，忽视了学生个体差异性•在现在的教学中，分类指导，分层推进应该成为教学的指导方针，在学生作业的评价中也应该体现“层次性”，这就要求坚持“因人而异”的原则•不同的学生思考问题的方式也不同，对同一个问题的观察如度、思维角度和认识水平也存在差异•在学生互评中，教师要有目的地组织学生互相讨论、交流、合作，这样既有

4、利于培养学生交流与合作的能力，也有利于提高学生的评价能力.対于基础好的学生，可以鼓励他做作业时积极探索、努力思考，培养他的创新精神和实践能力•而对基础较差的学生，评价时就要与基础好的学生区分开，要降低要求，可以鼓励他逐步提高，循序渐进，一步一个台阶.2.激励性原则评价中，教师要尽量发现学生作业中的闪光点，激发学生继续学习的热情•要注重评价与教学的协调统一，过程评价与结果评价并重•要强化评价的激励作用，弱化评价的压力作用•教师在作业评价时，要树立发展的评价观念，多鼓励，少批评，耍肯定学生的闪光点和进步，哪怕只是一时

5、的闪光与一点的进步，都要及时的给予正面的鼓励和表扬，使学生保持愉快的心情，激起更强烈的求知欲•因此，当发现学生作业中的错误时，要用适当的方式指出来，鞭策其学习方法或习惯上的改进.4.连续性原则与创造性原则作业的评价工作是长期的、连续的，教师应持关心学生和对工作认真负责的态度，通过科学作业评价这种方式，以生动的评价工作，激发学生的学习热情，以达到最佳学习效果•评价时要更多地突出开放性及创造性,要评价学生是否有新想法、新观点；是否具有问题意识和质疑精神；要启发学生多角度思考，要鼓励学生探索与发现新的思路和见解.二、在

6、评价中应把握的策略1.及时评价学生交完作业后，都有一种急切的期待心理，所以教师应及时地评价学生作业•另外教师及时批改作业，可以及时发现学生问题，及时纠正学生的错误•如果过了很长时间再去评价，等到学生和教师都遗忘了，再去批改评价，就失去了评价的最佳时机，起不到应有的效果，教学连续性被破坏•所以要及时评价学生作业，让学生及时获得反馈意见，及时的纠错,从而获得认知上的提高.2.以人为本用发展的眼光看孩子是评价学生的指导思想•作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生的发展•评价作业由原先的简

7、单粗暴转向以人为本，体现人性化•一个班级屮难免冇几个基础知识相对薄弱的学生，在承认个体发展有差异的情况下，应对学生进行多层次评价，针对不同的学生，给予不同的要求和评价，对每个学生的学习成果给予肯定•传统评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级评定•而现在则不同了•同一份作业，不同的学生完成的情况可能不同,在打等级的时候，尽量不打低等级，同时可以用“等级评语”的方式，这是描述学生作业水平，促进学生全面发展，并和他们进行情感交流的一种好的方式•多用鼓励性语言，对学生的每一点进步都不失时机地给予肯定.3•多向评价以

8、前的作业评价基本上是教师单向评价，不利于培养学生自主学习的能力•改变这种单一的评价形式为多向评价，通过学生自评与互评，教师作最后的总评，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价的权利交给学生，真正培养学牛主动探索、创新的意识•另外，评价时还要考虑到一些主观和客观因素•客观评价，使学生正确看待事物的多面性，从多角度看待问题；主观评价，帮助学生认清