古诗教学四步曲

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1、古诗教学四步曲诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。古人云：“腹有诗书气自华。”古诗乃中华文化的瑰宝，是我国文学百花园中的一株奇葩，它以短小的篇幅、固定的形式、凝练的语言、饱满的情感、优美的韵律和深远的意境倍受历代文人的喜爱和重视。随着素质教育的推进和中学语文教学改革的的深入，许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教材中。而在教学中采用“口耳相传”的单一教学形式，不仅很难帮助学生真正理解诗中蕴含的深意，而且也阻碍了学生的朗读、欣赏能力的培养。在教学中，我根据学生学习古诗的实情，在课堂上采用了“诵读——捕捉——赏析——感悟”的教学步骤，充分调动了学生的积极性，收到了较好的教学

2、效果，我将具体操作步骤整理如下。　　一、诵读情韵，领悟美感　　（一）创设情境　　古诗一般要求对仗工整，押韵和谐。宋词和元曲都是长短句，都是按歌唱的需要做出的，它们性质相同的，都属于音乐文学，而且好多名词名曲都被后人又配上了音乐，所以老师可以充分运用这些来调动学生体会诗的情韵和美感。如在教《虞美人》时我播放邓丽君幽美哀婉的《几多愁》来进行情境渲染，激发学生的想象，在老师领读的带动下，学生通过自读就可品出诗的情韵来。重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。　　（二）教师范读　　范读是发挥教师的引导作用

3、的关键，能激发学生朗读的欲望，唤起阅读期待。古诗是一种极富情感的韵律文，教师要准确地把握诗歌的节奏和情调，读出情韵，让学生在老师声情并茂的朗读中感受到诗歌的意境，从而激起学生自身对诗歌的兴趣。创设情境，让学生在情感氛围中读诗文，是他们感触诗文的捷径，是激发热情的催化剂。教师配乐精彩的朗读不仅能使学生深邃的诗文内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌，诱使学生审美感情油然而生，而且带学生进入诗文的佳境，领略诗中的意蕴，追求语言表达的完美。如我在教学《水调歌头》时就采用了唱读的方法，让学生陶醉于老师的唱读之中，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习古诗文的积极性，活跃了

4、课堂气氛，让学生在老师美美地唱读中领略到了这首词中豪放而阔大的意境，乐观而旷达的情怀，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言。　　（三）指导朗读　　诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解情思,从而获得自我的情感体验。诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美，而指导朗读的好坏与学生能否和产生共鸣有很大的联系。所以，指导学生诵读时，要强调他们读准字音、读准节奏、读出情感，让他们在精读之时去反复推敲，仔细品位锤炼的语言精华，体会遣词造句的匠心，品位诗歌的语言美，唤起学生读诗的热情。我教

5、古诗词时，会让学生先找出押韵的字，划出朗读节拍，再进行全班读、小组读、个人读等方式，让学生在朗读中感悟诗歌的优美语言、音乐美的节奏感。　　（四）诵读评价　　学生在获得一定的审美体验之后，会产生一种新的强烈的体验，犹如沉醉于浓郁的花香之中一样，会出现手之舞之，足之蹈之的极端喜悦。教师的及时疏导，便可使学生的独特体验如涓涓细流，汩汩滔滔，喷涌而出，从而让学生尝试到用诗歌形式抒发内心感受，领悟诗歌的基本特点，以达到《语文课程标准》所要求的“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。在个人朗读时小组成员作评委，评论和欣赏朗读者的朗读优缺，以求共同进步，“一人读多人

6、评”，在课堂上可形成竞赛场面。通过多轮“一人读多人评”，不仅充分调动了学生的积极性，而且使学生在参与讨论交流的同时欣赏到其他同学在朗读中读出的语言美、节奏美、音韵美；既加深了对诗歌内容的理解，又感受到了诗人流露出的感情，激起自己的审美情感，可谓是一举两得。　　二、捕捉诗眼，提纲挈领　　诗眼可以在诗歌教学中起到提纲挈领的作用，捕捉住了诗眼也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。捕捉诗眼有很多技巧，可让学生有意为之。如教学《无题·相见时难别亦难》时，可请一位学生朗读，读后请同学们评一评：“大家觉得他读得怎样......好在哪里？”若学生答好在读出了感情，教师此时

7、可顺水推舟：“大家觉得他读出了哪种感情，可否用诗中的一个词概括？”明确是“别”字后，教师可用“别”字继续引导：“通过哪些‘别时景’来表现‘别时情’的？让我们通过朗读仔细品味。”这样这首诗不必老师多说就可达到预期教学目的。捕捉诗眼除了让学生有意为之，还可以是教师有意捕之。诗眼涉及理解一首诗的关键，学生在“自主、合作、探究”中提出的问题往往给我们很多玄机，抓住它就可以成为我们教学中的亮点。　　三、赏析风格，感悟哲理　　赏析诗的风格要侧重于语言的表现技巧，语言上要体味其修辞技巧、表达效果和艺术风格。在表现技巧上要侧重于章法、句法、抒情方式等，特别要注意比较的方法：

8、“发现各代诗人取材的异同，风格与内容相应，如何去旧而