思维导图在初中地理教学中的实践研究

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1、思维导图在初中地理教学中的实践研究----初中地理教学论文-->引言相较于国外，我国对思维导图的研究起步较晚。2000年，王功玲第一次详细介绍了思维导图的理论基础和制作方法，并将思维导图的笔记方法应用于教案的编写和课堂教学中。在国内,思维导图在教育领域中的研究论文大致分为三类。一是在学科应用中的研究，思维导图在学科中的应用非常广泛，主要涉及英语、信息技术、化学、地理、思想政治、语文、数学等各个学科。这类文章一般都是先从介绍思维导图开始，包括概念、制作方法等，再结合具体的学科教学，分析思维导图在教学中的价值，总结证明思维导图的有效性。但是怎样根据学科内容和特

2、点，指导学生绘制适合学生能力和教学内容的思维导图的研究还有待加强。如陈敏在《思维导图及其在英语教学中的应用》一文中认为教师可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释,将知识转换成自身的内部的表达能力，在此基础上探讨了思维导图的特征及该教学方式的认识论基础,分析它在外语课堂中运用的优势。......一、思维导图概述（一）思维导图简介托尼.博赞认为思维导图有4个特征:(1)注意的焦点集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在相关线条上面的关键词构成,比较不重要的话题分支形式表现出来;(4)

3、各分支形成一个连接的节点结构。22为了更形象地说明思维导图的结构特点，托尼•博赞先生又把它比作一张城市地图，思维导图的中心是我们最重要的思想，它就相当于城市的中心，主要想法则是从城市中心发散出来的主要街道，二级街道则代表我们的次一级想法，以此类推。23（二）理论基础建构主义的创世人当属瑞士心理学家皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典的阐述。其主要强调的观点是:学生的学习过程实际上就是学生对知识的主动构建的过程。这个过程是学生根据自己己经具备的知识和经验,通过环境与自身个体相互作用从而形成主动构建的过程,而不是教师不断的传授知识的过程。这就要求学

4、生成为对信息加工表征的主动构建者,教师则是以组织者和帮助者的身份在教学过程中起作用,引导学生运用原有的知识经验来形成新的知识经验。25在教学过程中运用思维导图正好与建构主义思想不谋而合，思维导图是在已有知识的基础上，用发散思维的方式，构建新旧知识之间的联系，以促成知识的重新组织、转换和改造，从而形成新的知识体系。这就需要我们的教学不能再是一味的灌输客观而确定的现成知识，而是要激发学生学习的主动性和能动性来完成知识的构建重组，教师需要做得是在教学中为学生创设理想的学习情境，以及提供丰富的信息和适当的帮助，促进学生向正确的方向进行构建。二、思维导图在初中地理教

5、学中的实验研究………14（一）实验研究设计………14（二）实验研究实施过程——以“中国的自然环境”为例………16（三）研究结果………21三、思维导图在初中地理教学应用策略………31（一）运用思维导图优化教师备课环节………31（二）帮助学生阶段性掌握绘制步骤和方法………32（三）创建形成系统初中地理知识的思维环境………34（四）选择恰当的思维导图构图时机………34四、结论和展望………36（一）研究结论………36（二）研究反思………37（三）研究展望…………37三、思维导图在初中地理教学应用策略（一）运用思维导图优化教师备课环节第一节优质课离不开教师上课前的精

6、心备课，备课主要包括备教学目标、备教学重难点、备学情、备教学方法、备教学内容等。运用传统的方式备课不仅书写量很大，而且当需要查找某个内容时也并不是一目了然。在授课时，除非教师对所讲授的内容非常熟悉，否则就可能会出现思路中断或者对于知识结构把握不到位。而运用思维导图备课相较于传统备课方式的好处就在于能有效的避免上述问题，首先思维导图的整体优势能够帮助教师从宏观角度把握教学内容，准确定位教学目标，形成清晰完整的知识框架结构，不易遗落知识点；其次，思维导图能够帮助教师合理的把控教学目标、教学内容、教学方法等之间的关系，从而使每个要素都是相互关联、互相制约的整体，

7、同时也理清了教师的备课思路；第三、思维导图运用关键词，相较于传统的备课方式大大提高了备课效率，效率更高。（二）帮助学生阶段性掌握绘制步骤和方法对于很多学生来说，他们对于思维导图是又爱又恨的，爱的原因当然是思维导图可以帮助他们轻松理清思路，形成系统的知识结构；而恨的原因无一例外就是思维导图的绘制。好多学生认为绘制思维导图总是不知道该从哪里入手，因此教师要明白学生掌握思维导图的绘制其实并不是一蹴而就的，是需要经过教师引导、小组合作和学生独立绘制三个阶段的。......四、结论和展望（一）研究结论论文第一部分主要阐述和分析了研究综述和研究问题。随着课程改革的不断

8、推进，作为教师不仅要传授知识，还要注重能力的培养。英国心理学家托尼