例谈激励性教育在物理教学中的应用

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1、例谈激励性教育在物理教学中的应用激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激的情况下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还有调节人的行为的功能。因此，在素质教育中实施激励性教育势在必行。在物理教学中，笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用。1激励性与启发性教学指导学生如何预习新章节。预习是学好物理的起点，首先，通读全文找出

2、重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验、小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。授课过程让学生起主体作用。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导

3、、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲“蒸发”时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问同学们，一会儿会有什么现象发生?“干了。”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问

4、与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计次数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。2层次性与渐进性提问提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没的。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习“凸透镜成像”时，首先问一个好学生，透镜分为几种？凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸

5、。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。3评价始终不忘赞许无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评

6、价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。再有，在学习“简单机械”时，“杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？”“老师、同学相信你，你一定能克服。”“盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现

7、认真交作业的有他，认真回答问题的有他问问题的也有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用后，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。4聊天中得到信息反馈沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽到最大能力来帮助他；接受他们提出的意见，并及时

8、改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点