《边城》-教学设计

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2、《边城》教学设计方案一、教学分析（一）教材内容分析本课是高中语文人教版必修五小说单元的一篇课文。作者是京派著名作家沈从文的代表作。是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。它以独特的艺术魅力，生动的乡土风情吸引了众多海内外的读者，也奠定了《边城》在中国现代文学史上的特殊地位。《边城》通过抒写青年男女之间的纯纯情爱、祖孙之间的真挚亲爱

3、、邻里之间的善良互爱来表现人性之美的。小说寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，我们要走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。通过学习，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。在朗读与品味中体会沈从文小说的语言特色。《边城》节选部分的故事情节平淡如水，具有散文化和诗化的风味，笼罩着浓郁的写意色彩。语言凝练，清新，简约，典雅，而又具鲜明的地方性。字里行间弥散着生活特有的氛围、意境的文字，小说中可以说到处都是。（二）

4、教学对象分析高二学生在此之前，刚刚学了两篇小说的小说，对小说阅读中的三要素——人物、情节、环境的基本知识有了一定的掌握，已有对文学作品初步感知能力， 但对文本品味鉴赏的自觉性不够，缺少的是鉴赏力和感受力。再加之阅读面有限，对小说的时代背景，人物经历知之不多，所以对小说环境描写的作用，以及小说主题的把握有一定的难度，本节课就是为了给学生提供一个阅读、欣赏、感悟以及运用所教的方法解决小说鉴赏的平台。（三）教学环境的分析本节课教学设计为小说阅读鉴赏教学，教学环境为多媒体教室。教学中利用多媒体营造氛围，调动学生情绪、激发学

5、生情感，利用ppt课件一直观呈现的形式辅助教学，通过湘西风景的图片展示，泛读与精读结合，歌曲欣赏等方法，让学生走进文本，品读欣赏，进而培养学生阅读小说的兴趣，提高学生鉴赏小说的能力二、教学目标（一） 知识与技能 1．通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。2．通过分析环境描写来把握文章的主题。（二） 过程与方法 1.泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。 2．阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的

6、阅读观点。 （三）情感态度与价值观 1．领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。 2．通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。三、教学重点 、难点：1、感受理解小说中体现的风俗美、人情美。2、品味学习小说中诗一般的语言。3、 剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题四、教学方法1、自读讨论法2、诱思探究法3、读写结合法4、“查阅资料—自主阅读—讨论协作—品读研究—领悟升华”学习方式五、教学过程（一）教学流程图（二）教学过程设计与分析

7、第一

8、课时一、导入新课：猜一猜有一位作家，我国著名作家汪曾祺对其有这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”有一部作品，美国学者金介甫曾盛赞其为“是世界上好多文学者要看的，而且要给自己子女看的”。问：这位作家是谁？这部作品是什么？（以猜谜的形式导入，创设情境，既注重对学生就有知识与经验的唤起，又激发学生强烈进入文本的愿望，把大家的注意力凝聚在一起。）二、作家介绍及解题1、沈从文（1902--1988），湖南凤凰人，现代作家。1927年参加“新月社”，曾任西南联大、北京大学教授。作品着力描绘不受“近代文明”玷污

9、的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。其中最引人注目的，是他的一系列以湘西为背景的小说，短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》；长篇小说《边城》、《长河》是其中的代表作。《边城》的创作动机：我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”。我注意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类的“爱”字作一度恰如其分的说明。2、《边城》

10、解题边地的小城。指远离城市的边远小镇。从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。（对学生课前搜集的资料进行剪辑，用课件快速演示。）三、《边城》情节在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡