《司马迁发愤写史记》教案

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1、《司马迁发愤写史记》教案[《司马迁发愤写史记》教案]《司马迁发愤写史记》教案溧阳市昆仑小学刘建新教学目标：(1)通过网络教学，培养学生把课文内容与网络教材上的图片、文字、影片结合起来进行阅读感悟课文的能力，《司马迁发愤写史记》教案。(2)培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力，以及自主学习的能力。(3)借助网络资源，使学生了解史马迁，赏读品味，感受史马迁的精神，培养学生的审美情趣，激发学生对古代英雄人物的敬佩之情。教学重点、难点：品味语言文字，深刻理解“发愤”的含义，并感悟司马迁的精神品质。教学过程

2、：一、检查预习中明确读书目标：读出思考。1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确——流利——有感情）⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评——好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：“人总是要死的……一行行工整的隶字”。⑵

3、;初步尝试个性化朗读要求：呈现：“读出思考”——既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？——理解“发愤”。②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着“发愤”主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）二、感受“发愤”的原因。问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出

4、来？（学生提到哪里就学哪里）㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？组织交流：⑴龙门：①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。——指名读相关内容。②读出思考：a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想）b.“年十岁而颂古文，少

5、负不羁之才”。——再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想——少壮功夫老始成）⑵四处游历：①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西

6、南的巴蜀、昆明……）②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？——(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)结合最后一节,感受“发愤”的条件：⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了——（整整18年的时间），在他——（60岁时）——终于完成了——（一部52万字的辉煌巨著——《史记》）。这部前无古人的著作——（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）⑵探究：请注意几个数字：18年——一部

7、史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁——实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因——1、指导朗读：⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来？⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁——握着父亲骨

8、瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——⑷第二次引读最后一节,感受“发愤”的动因：就这样，司马迁发愤写作，“绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……”（呈现），用了——整整18年的时间，在他——60岁时，终于完成了——一部52万字的辉煌巨著——《史记》，教案《《司马迁发愤写史记》教案》(..)。这18年，用的是他对父亲……这洋洋