司马迁发愤写史记-教案

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1、课题：司马迁发愤写《史记》教学目标：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：一、复习导入（课前板书：司马迁发愤写《史记》）1.通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（划出板书：司马迁）他写了一部非常著名的书（划出板书：史记）生齐读课题。2.上一节课，我们已经学完了课文的生字、新词，学习了课文的第一、第二自然段，下面请同学们打开默写本，听写几个词

2、语。入狱、酷刑、耻辱、发愤、辉煌巨著、前无古人有一个字请同学们重点注意，那就是这个“狱”字，这个“狱”字它由左中右三个部分组成，在写的时候，如果能把结构凑得紧一点，中间的部分写得小一点，那这个字就更加匀称、美观了。3.刚才，在默写的词语中还有一个词，那就是“发愤”，谁能来说说，这个词在文中，它是什么意思呢？4.那司马迁到底遇到了什么挫折、什么样的打击呢？二、品读课文1.请同学们打开课本，自读课文第三自然段，看看课文中是怎么写的？2.指名读，师点评。3.谁能联系课前预习所查阅的资料，来谈一谈，把这个事情做一个简单的介绍呢？介绍李陵事件。4.想一想，这

3、个时候的司马迁他的心情会是怎样的？5.请同学们快速浏览第三自然段，用笔划出他是怎么想的。生交流找到的句子。6.生齐读这段话。7.因为受到酷刑，司马迁他失去了完整的身体，因为受到酷刑，司马迁他失去了做人的尊严，此时的司马迁是“悲愤交加”，几次想“血溅墙头，了此残生。”也就是说他想到了“死”，可是，在生与死的抉择面前，司马迁还是选择了“生”，而且意志是那样的坚定。指名读这两句话。8.这两句话中，你从哪儿体会到这坚定的决心呢？师：把两个一定要、感叹号读出来。谁再来？生齐读。9.几次想血溅墙头、了此残生的司马迁最终选择要活下去，写完史书，那是因为他想到了？

4、谁来读？指名读。生谈谈怎么理解这句话的？10.人总是要死的，这是自然规律，但是死的价值是不一样的，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻，可如果就这样血溅墙头，了此残生，那就比鸿毛还轻，是的，在司马迁看来，忍受耻辱，完成史记，那就“重于泰山”，而不完成史记，为耻辱和痛苦去死，那就“轻于鸿毛”，他一次又一次的勉励自己“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这是司马迁对人生的价值做出的深刻的人生思考。（板书：人生的价值）11.对人生价值的思考，是司马迁决定活下去写完史书的一个重要的原因，受刑后的司马迁，他的内心世界是极其复杂的，除了对人生价值的思考之外，司马

5、迁他还想到了什么，从而使他要活下去，写完史书呢？请同学们轻声读读课文的第一第二自然段，边读边划出有关语句，用笔在旁边写一写，你找到它的原因。全班交流。同学们都想到了——父亲的嘱托。（板书：父亲的嘱托）这也是司马迁决心活下去要写完史记的一个原因。还有吗？你还找到了哪些语句？生：他十分喜欢听这些古代英雄的故事，他想如果自己也能记录一些古代英雄的故事留给后人看的话，后人应该也会很喜欢。这样的一颗种子，在他很小的时候，就已经萌发了。这是他少时的志向。（板书：少时的志向）少时的志向是司马迁发愤写史记的又一个原因，你还找到了哪些句子？你来读。总结：说得真好，同

6、学们，文章先写了（指板书）少时的志向，再写了司马迁接受父亲的嘱托，最后写了司马迁对人生价值的思考。这就是司马迁发愤写史记的原因。除了这些原因之外，还有司马迁他还想到了前辈的榜样，课文中间没有写，在司马迁写给他的朋友任安的信中这样写道：（出示PPT报任安书内容）请同学们自由读一读：我之所以忍受着屈辱苟且活下来，陷在污浊的监狱之中却不肯死，是遗憾我内心的志愿有未达到的，如果平平庸庸地死了，文章就不能在后世显露。古时候虽富贵但名字磨灭不传的人，多得数不清，只有那些卓异而不平常的人才在世上著称。（那就是：）西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋

7、》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》；孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤慨而写作的。这些人都是（因为）感情有压抑郁结不解的地方，不能实现其理想，所以记述过去的事迹，让将来的人了解他的志向。就像左丘明没有了视力，孙膑断了双脚，终生不能被人重用，便退隐著书立说来抒发他们的怨愤，想到活下来从事著作来表现自己的思想。12.想想看，当司马迁在信中写下这一段文字的时候，他是怎么想的呢？我也要向这些前辈们学习，来写

8、完这部史书，来实现我的人生价值。（指明板书）是啊，这就是榜样的力量。（板书：榜样的力量）少时的志向，父亲的嘱托，人生的价值