浅谈我的作业观

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1、浅谈我的作业观　　【摘要】长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。直接影响数学教学的成果。为此，加强作业改革，赋予作业新的活力，已成为当前课程改革的一个首要任务。我尝试从以下几方面进行设计作业的：　　一、趣味化的作业；二、情境化的作业；三、自主化的作业；四、开放化的作业；五、多元化的作业；六、实践性的作业；七、合作型的作业

2、　　【关键词】新课标新理念作业设计　　一、趣味化作业　　《新课程标准》十分重视对学生情感态度的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。这就要求我们教师在布置作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，唤起学生的新奇感，设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，使学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试，寓学于乐，寓用于玩。　　如复习“数的整除”后，我设计一道让学生猜猜老师电话号码的作业，猜出后，拔给老师，试试看！　　（）最小的合数。　　（）2和3的最小公倍数。5　　（）既不是质数也不是合数。　　（）一位数中最大的偶数。　　（）既是偶数又是质数。　　（）5的最大约数。　　（）10以内最大的质数。

3、　　学生根据这些条件，猜出“4618157”，按这个号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，这样的作业，学生才乐做、爱做。　　二、情境化的作业　　新颖有趣的作业，能激发学生的兴趣，获得良好的学习情感。让学生在充满愉悦的情趣中，做得轻松，做得主动，变“要我练”为“我要练”。如复习完“计量单位”知识后，可以设计了如下作业：　　聪聪的一天，今天早上6（）30（），他从2（）长的床上起来，用了lO（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了早饭，就背起2（）重的书包，飞快地向400（

4、）以外的学校跑去。路上，遇上红灯停留了1（），碰到了体重55（）的小精灵，和他一起到了学校。　　放学后，聪聪一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习簿在面积约96（）的学习桌上做起了作业。晚上6（），动画片开始了，看了大约半（）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，喝了一盒125（）牛奶，（）时准时上床睡觉。5　　这样，将枯燥的题目改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣，并让学生体会到了生活中处处有数学。　　三、自主化作业　　如复习完“圆的面积”之后，我设计了以下作业，让学生根据自己的实际情况选着做。　　1、学校圆形花坛半径3米，请求出它的面积。　　2、学校圆形花坛直径6米，请

5、求出它的面积。　　3、学校圆形花坛的周长是18.84米，请求出它的面积。　　4、一只小山羊被主人用3米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，小山羊想：　　哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光。请问小山羊能吃光所有　　的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积。　　这样的作业能满足不同层次学生的需求，让学生在自己喜欢做的作业中释放自我潜能，体验到努力后的愉悦和自信，从而获得个性的和谐发展。　　四、开放化作业　　《新课程标准》特别指出：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们教师在布置作业时要善于挖掘知识中的潜在

6、因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，为学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。　　如复习完“百分率的应用”后，我设计这样的开放性作业：“5五年五班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一样价为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案”。学生在作业中提了多种购书方案：1、学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）；2、班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225（元），书多买2本，钱还少花15元；3、多买2本再按九折转买出去，全班共付

7、：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4、多买2本再按原价推销出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）；从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算。这样开放性的作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。　　五、多元化作业　　课堂教学中，教师已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。教师却往往忽视了指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度