幽默在教学中运用

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1、幽默在教学中运用　　幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣.诙谐.睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。　　前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身俱备的，需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐.使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到

2、事半功倍的效果。　　一、教学中，幽默能给人以亲切.轻松平等的感觉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：　　1.教师语言中的幽默含蓄性：　　含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：　　（1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通。叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。5　　（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直.意忌浅.脉忌露.味忌

3、短……。”“语忌直”.“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。　　（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识.明事理.受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。　　（4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师讲授内容和教学语言的组织说得委婉.亲切，使学生感到有一种快感.美感和亲切感的方法。运

4、用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。　　2.教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力等方面起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声.戏剧.电影.电视中的幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有：　　（1）5说笑话。在教学过程中，教师正确地巧妙地穿插富有哲理性，知识性的笑话。可以在师

5、生双方在谈笑风声中进行学习，不但达到以笑移情.生情的作用，还可以起到弦外有音.启人深思的效果，还有利于育人品德，沟通师生情感。　　（2）引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理.传递情感.创造愉快的情感。　　（3）插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教

6、育印痕，有的还能使学生终身难忘。　　二、对学生违纪现象　　有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。批评中的语言幽默通过双关.讽刺.影射.移就.模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有：　　（1）以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好像不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让

7、他自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘5歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。　　（2）自我解嘲老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处