精心准备提高英语课堂教学效果

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1、精心准备提高英语课堂教学效果　　【摘要】为了提高英语课堂效果，必须注重集体备课和个性设计相结合，即重视集体智慧并发挥个性特长。本文着重从这两个方面论述要提高英语课堂效果应该做好哪些准备。　　【关键词】设置问题创设情境科学分组分层目标　　【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0075-01　　1集体备课　　集体备课不能停留在讲什么、讲多少、重难点是什么等知识层面上，我们集体备课要解决的是：　　第一：明确该老师讲的知识　　一般地说，“知识”包括词

2、汇、固定词组、语法，如What’sthis？这种常见句法等等，都是人类经过长期实践并已熟练运用的东西，我们不可能再现发现知识的过程，也无需想象与创造，这就该老师讲；那些学生合作探究也解决不了的，也该老师讲；不要一说小组合作探究，老师就什么都不讲了，全成了小组合作，该老师讲的就老师讲，且必须要条理清楚、少占用时间，它没有小组合作探究的价值。另外还要确定应增加或删减的知识，应调整排列先后顺序的知识，需要重新组合的知识。　　第二：精心设置该学生合作探究的问题5　　对于虽有已知答案，但问题是由学生提出或

3、发现，而不是教师或教科书给定的，对学生个体而言，却是一种探索、独立的发现，那么就需要合作探究。　　对于人们从未提出过的、全新的，属原创性问题的，也需要学生合作探究。　　对于书中已有，但答案单一或简单，需要加强深度和广度，有利于培养学生分析能力、综合能力、创新能力的就需要合作探究。　　对于有利于提高学生兴趣、锻炼学生思维能力、培养学生正确运用学科语言的就需要合作探究。　　第三：确定问题与创设情境　　情境创设与问题设置要与学生的生活实际、学习实际相结合，把所学的知识放在问题中，创设问题情境，必须是学

4、生感兴趣、愿参与的。问题是一种特殊的情境，是学生面临一个不易达到的目标和困难问题时的情境。问题的存在与否是相对于问题解决者-学生而言的，不是针对课本已有知识的师问生答，不是把书本知识设置成问题，不是把有现成答案的知识设置成问题，更不是知识的罗列，这种问题只能是浪费时间。　　第四：灵活选择课堂模式　　不是所有的课都用一个模式，也不是每节课就只有一个模式，更不是每节课都需要小组合作探究。要尊重学生接受和运用知识的顺序，而不是按你设计好的顺序，你的设计再精心、再完美也要经过学生理解和运用这一关，解决学

5、生提出或遇到的问题是一节课的关键，要随时随地做好应急准备，改变的准备，甚至完不成你所谓的教学任务的准备。　　第五：教会学生学习5　　要坚持不懈地教学生用本学科语言去回答问题；用本学科的思维方式去思维；　　我们要教会学生怎么听，即，认真听教师讲自己有疑问的、不明白的地方，并及时提出问题和想法；认真听教师和其它学生提出的新观点、新思路、新方法并及时提出问题和想法；认真听小组成员之间的讨论并提出自己的问题和想法。　　我们要教会学生怎么看，即，仔细看教材，详细了解知识的基本脉络并完成教师布置的自学任务；

6、仔细看黑板，及时了解教师的重点板书、书写格式、操作手法等；仔细看习题要求、习题已知条件；仔细看小组同伴的优点并学为已用。　　我们要教会学生怎么想，即，思考解决问题的各种途径尤其是新的或最佳的途径；思考自己的错误原因和改正的方法；思考他人的错误原因及改正的方法；思考适合自己的记录方法和记忆方法。　　我们要教会学生怎么记，即，书上有的重难点划下来；教师补充的在书上记下来并及时提醒；书上没有的笔记上记并也要及时提醒；笔记上要记补充的、没有的、难理解的或自己感兴趣的；要教学生笔记是自己看的不是让教师检查

7、的，只要自己看得懂即可。　　总之，集体备课就是要发挥集体的智慧，深入挖掘教材、研究学生，更重要的是真诚合作，相互配合，取长补短，切忌不信任、不作为、只索取别人的经验、不奉献自己的长处的行为。　　2个性设计　　第一：科学划分合作小组5　　要使小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。　　要允许学生充分发表个人见解，别怕出错，别急于提示或干脆告诉答案，之后，由老师及时分析综

8、合并呈献给学生准确的知识体系或答案，否则你一言我一语的东西学生掌握不全或掌握不牢。　　第二：设定适合本班学生实际的分层学习目标　　什么层次的学生应完成什么样的学习目标要想好，对学生已有的知识水平必须心中有数，谁会什么、会多少、本节课应该达到什么程度要了然于胸。要确保每节课上每个层次的学生都能在原有的知识水平上有一定的进步，哪怕是一小步，不要力求人人都达到同一水平。　　第三：爱学生，建立融洽的师生关系　　融洽的师生关系是从一点一滴的小事做起的，真正的付出才会有回报。你看不起他们、讨厌他们、憎恨他们