精心设计课堂提问提高课堂教学效果

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精心设计课堂提问提高课堂教学效果摘要课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，在历史课堂上提问要遵循科学性、层次性、开放性、广泛性的原则。注意创设问题情境，提高历史课堂教学效果，有效促进学生全面发展。关键词课堂提问效果课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。精心设计的提问,可以诱发学生内在的积极性,激发学生的热情、求知欲和学习兴趣,使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态,引导他们获取知识,更好的完成教学目标。一、课堂提问的基本要求1、设计问题的科学性。即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的准确性。若提问为“秦灭六国是在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上就含糊不清，学生难以作出精确的回答。长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力。为了提高学生思维的周密性，教师提问就要做到提问准确性，就必须对历史课程标准准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。2、把握问题的层次性。人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知。因此老师设计问题时，问题要由易到难，由小到大，由感性到理性，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”，我提问：“秦始皇为巩固统一的多民族政权采取了哪些措施？他的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有层次性，能逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，把学生思维逐步引向深化。3、创设问题的开放性问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。 学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由讨论，也可以参与辩论，但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，也不限制学生对各种可能的未知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。如北师大版历史七年级下册第4课《元帝国拓展统一多民族国家基业》这一课，其中讲到文天祥的抗元活动，关于这知识点看似不起眼，只是历史长河中发生的一件小事而已。为了引起学生的注意，发挥学生的思维能力，不妨提出这样的问题：“元朝统一中国是进步的，文天祥抗元活动也给予充分的肯定，这两者会不会矛盾，为什么?”经这样一问，问题就出来了，课本上找不到它的答案，学生只好自己组织、发挥，别无它途。同时，教师可以以责任心为主题引导学讨论，要以褒扬的语言肯定大胆发言、参加讨论的学生，注意对不同观点给予引导，开拓学生的思维想象空间。4、注意问题的广泛性课堂提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的就是教师用行动明确表态，教师关注每一名学生的全面发展的原则，对全体学生而言，他们都明白将被平等的提问，并为此作好思想准备。因此教师在教学中一定要面向全体学生，设计出不同类型、不同层次的问题，以适应不同学生的需要。教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会，不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题，课堂提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，让每一个学生都动起来，积极参与到课堂教学中来。此举的效果是可以有效避免某些消极现象（回答问题成为少数成绩好、喜欢回答问题的学生的专利）。而学困生也可以获得成功的喜悦。如讲“鸦片战争”一课时，根据教材内容播放一段鸦片战争的资料片，创设一种历史情景，从中引出“假如没有虎门硝烟，鸦片战争会不会爆发？”这一问题激起学生很大的思考兴趣，在“会”与“不会”的争议中他们产生一种求知的渴望，而后再由浅入深层层设问，如：19世纪中期中国在世界上的经济地位如何？这一时期英国形势如何？英国要发展本国经济，必然走上对外扩张的道路。英国发动侵华战争的目的是什么？战争的性质是什么？虎门硝烟和英国发动鸦片战争的关系如何？这样，就调动了全体学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。二、课堂应创设的问题情景课堂提问就是在教学过程中不断创设问题情境，引发学生不断质疑、激疑，进而不断地激励学生积极主动参与教学过程、全身心地投入问题的解决中。1、创设充满趣味的问题情境华罗庚曾说过：“惟一推动我学习的力量，就是兴趣。”兴趣是学生学习的动力。在教学过程中，我们应尽可能的创设充满趣味的问题情境，激发学生学习历史的兴趣。如讲“巴黎和会的召开”时，先介绍巴黎和会上的三巨头——英国首相劳合乔治老谋深算素有“狐狸”外号；法国总理克里蒙梭手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”；美国总统威尔逊因博学多才、工于辞令而被称为“百灵鸟”，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，结果只能又聋又哑。设计提问：（1）“狐狸”的野心是什么？（2）“老虎”的意图是什么？（3）“百灵鸟”为什么会又聋又哑？这样的设疑， 新颖有趣更富于启发性，能诱发学生的学习愿望，促使学生带着问题认真阅读教材，积极思考，有助于教学目标的实现。1、创设与现实生活相联系的问题情境历史是过去的现实，现实是历史的延续。历史学习是在认识过去的过程中学会观察人类社会、观察现实世界。据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。创设与现实生活相联系的问题情境，有助于激发学生的探索热情。就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。比如中美关系、中日关系问题、台湾问题等，针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。2、创设富有挑战性的问题情境学生常常把自己当做或希望是一个探索者、研究者。因此，在历史提问中创设一些富有挑战性和探索性的问题，会大大提高学生学习的积极性和主动性。探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。在进行《战国时期的百家争鸣》教学时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？问题的提出大大激发了学生的探索欲望，积极主动的参与到教学之中。正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样的，要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。总之，课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当的运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高历史课堂教学效果，有效促进学生全面发展。参考文献： 杨扬《历史教学实施指南》孔凡哲《上好课有效技能》