高一平行班化学隐性分层教学的实践和思考

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1、高一平行班化学隐性分层教学的实践和思考　　【摘要】依据学生实际、课程要求和理论支持提出"高一平行班化学隐性分层教学"，用例子突出各课型隐层施教的过程及效果，在实践的基础上发现不足之处，并对其进行反思。　　【关键词】学生差异高一化学隐性分层教学实践反思　　一、问题的提出　　高一平行班有极少数尖子生、正招生、扩招生、16%的寄读生，学生水平参差不齐，差距迥异；十五六岁处于敏感期，自尊心强，"应试教育"使很多老师养成"嫌贫爱富"①的习惯，"越富"就学得越轻松，"越贫"就越艰难，违背了新课程"以人为本，面向全体学生"，让优等生"吃饱"，让差生"消化得了"的宗旨。以上表明，很有必要改变教学策略

2、。"因材施教"、"最近发展区"、"掌握学习策略"等理论表明后天造成的"贫富"，只要有恰当的方法，让学生足够自信，付诸一定行动，能力就会提升。隐性分层教学保护和尊重学生，为其创造提升的机会，使其在学习水平上都得到最大和最佳的提升，为此笔者做了一番实践和思考。　　二、问题的实践　　（一）准备阶段　　实验前教师传授隐性分层教学的相关知识，使学生对此有一定的理解和认识，提一些要求并鼓励要积极参与课堂活动的要求，做学习的主人，为教学做好铺垫。7　　学生动态隐性分层③④：了解学生课堂表现、接受能力、作业情况，与班主任、科任教师、学生、家长等沟通全面掌握学生的实际情况，综合考虑对学生分层，但不宣布

3、具体层次，一段时间后重新判定调整层次即内隐动态分层。"隐性分层"的好坏直接关系到能否最大程度调动学生的积极性，关系到师生间是否和谐。　　目标隐性分层：教师对各层学生在同一知识点的把握上有不同的要求，具体掌握到何种程度，要考虑到各层学生的理解能力，接受能力等都要深思熟虑，课要备得全面，想得周到，照顾到各层，一节课有好几套教学设计，根据课堂情况适时调整教学策略，使隐性分层教学不留于形式。把握好"度"。"度"把握得好，使好生"吃得饱"，差生"消化得了"，让学生在被尊重的前提下体验到学习化学过程中的喜悦。　　（二）隐层施教　　备课隐性分层：确定的教学目标要在教学设计中体现，哪些内容仅作了解，

4、哪些知识点哪层学生必掌握，掌握到何种程度，各层学生作业有何不同要求，教学过程中会发生怎样突发性事故　　隐性分层教学中主要环节是隐层授课，让学生感受到同等待遇，还要不让隐性分层留于形式，这要根据课型确定隐层施教的具体方式。　　1."理论课"的隐层施教7　　根据新课内容和学生的认知水平，设置问题情境，激活学生原有知识、经验和学习兴趣，引导其思考，可以给其零星指导"引"一把，让各层学生根据提示都有所思考，根据学生表现和课程难易，再"扶"一下，让各层学生都能理解得更透彻，现以高一"原电池原理"为例实施隐层授课，笔者设计了以下实验：　　1：将Zn、Cu同时平行插入稀硫酸。　　2：将Zn、Cu上

5、端靠在一起，只将其一插进溶液。　　3：将Zn、Cu上端靠在一起，同时插入稀硫酸中。　　4：将Zn、Cu通过导线连接同时插入稀硫酸。　　5：在连接Zn与Cu的导线间接电流计，同时插进稀硫酸。　　1差生跃跃欲试，踊跃回答，知道"然"和"所以然"，为新课做好铺垫；2在1的基础上设置一点障碍，拐个小弯，好生立即喊出来，差生略思考，点头默许；教师以"看来难不倒大家"作为过度进入3，学生聚精会神，陷入思考，和1对比，发现"铜上气泡多，而锌上只有一点"的异常，产生"有什么不一样？"的疑问，吸引了所有学生，有了"探个究竟"的想法；4使学生恍然大悟，原来"挨在一起等同导线"，与物理电路挂钩，体验不同科

6、间的联系。教师紧紧抓住学生的注意力，迅速演示5，学生豁然开朗，原来这是闭合回路，产生电流，有物理知识的铺垫学生弄清电子流向，给出正、负极，通过正、负极得失电子，教师顺势给出正、负极电极反应，学生得到"正极还原，负极氧化"，据电子流动方向及闭合回路的相关知识，还得到离子移动方向，简记"正-正，负-负"，理解后记忆，牢固而准确。还让学生试着总结原电池的必备条件和前提，差生也总结出来了，成就感和被尊重的感觉让差生觉得"差"是暂时的，增强了学习信心，提升了学习动力。　　2."无机物"的隐层施教7　　必修1以钠、氯为代表探讨金属、非金属的一般性质，学习物质分类，探究"八圈图"，学习碳、氮、硫、

7、铝及其化合物，学生越觉得化学课堂容量大，记转化、记方程式使学生措手不及，笔者认为学生没有建立起知识链，以"铝及其化合物性质"为例实施隐层施教。　　本节难点是Al的两性问题，据反应类型选择试剂，Al→Al3+选酸，产物中是否有氢气，取决于是氧化性酸还是非氧化性酸，零散的知识点因这一个点被串起来了。Al→[Al（OH）4]-选试剂，好生说是碱，差生在思考，而且似乎有所理解，我迅速提供稀NaOH、稀氨水，差生也发现"加NaOH的试管中Al表面有气泡，而加稀氨水的