多媒体在小学数学教学中的应用

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1、多媒体在小学数学教学中的应用中图分类号：G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2738(2011)11-0247-01摘要：多媒体是现代数学课堂教学中一种重要的辅助教学手段。教师根据教学内容，恰当地运用多媒体，能把教学中说不清道不明的知识通过形象生动的画面一目了然地展现在学生面前。及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，显得尤为重要。关键词：小学数学；课堂教学；多媒体；应用在数学课堂教学中，一些物体运动过程中的演示，图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等等，很难恰如其分地向学生展示和表述清楚。运用多

2、媒体图、文、声、像、形、影并茂的特点辅助数学教学，能把教学时说不清道不明的知识通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。一、运用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望“好的开端是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否

3、起着至关重要的作用。由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短，持久性不长等情况，往往影响课堂学习效果，如果运用多媒体图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，便能迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识什么是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起

4、了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研宄、探索新知识的热情。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂活跃起来，不仅极大地激发了学生学习兴趣，唤醒学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性、寓教于乐。例如，教学“归总应用题”时，根据教学内容及环节精心设计，将归总应用题的研宄融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。课伊始，使用多媒体展示，学校开展队列队形比赛的画面及

5、通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快便进入了虚拟的情境中。并同时了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探宄的兴趣和愿望。二、运用多媒体化静为动，让学生感受知识的形成过程课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而多媒体技术就能很容易地解决这个问题。如多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为Z1;然后在同一平面的右

6、边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为Z2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为Z2大于Z1。这时，为了证实学生的猜测是否正确，用多媒体动态演示：将Z2移到Z1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理：“角的大小与边的长短无关”。又如在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根;接下来动态演示:把13根单根中前10根要捆成一捆，放在整捆下面，其余3根单根的

7、仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探宄新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助他们更好地理解和掌握知识。三、运用多媒体精心设计练习，使数学知识生活化，增加课堂容量，提高课堂实效练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用计算机可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的

8、学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。